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Gestion des ressources humaines

629 mots 3 pages
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GRH * Connaissance et information

* L’information est un ensemble de données, structurées et formatées, mais inertes et inactives tant qu’elles ne sont pas utilisées par ceux qui ont la connaissance pour interpréter et les manipuler.

* Connaissance tacites vs explicite

* Connaissance explicite : connaissance structurée et accessible aux personnes autres que l’individu qui en est à l’origine.
Elle est formalisée
Forme de connaissance qui peut être transmise, sans perte d’intégrité, par le biais d’un discours. * Connaissance tacite : connaissance semi-consciente et inconsciente contenue dans l’esprit et le corps des personnes.
Forme de connaissance impossible à traduire dans un discours
Connaissance mémorisée dans le savoir-faire de certains travailleurs ou de certaines professions, dans l’habileté gestuelle, dans le tour de main, dans l’expertise.
« savoir-faire », expertise particulière qui permet de réaliser quelque chose facilement et efficacement et qui est acquise par l’experience. * Tacite non articulable : connaissances tacites au sens strict
Une partie de certaines connaissances tacites ne peut être transcrite sous forme articulée.

* Connaissance déclarative vs procédurale

* Déclarative : connaissance qui s’articulent ou s’exprime dans le langage naturel ou un autre symbolique, ont une existence indépendante de leur utilisation possible, elles sont autonomes et mobiles.

* Connaissances procédurales : s’actualisent dans l’activité finalisée, sont intégrées dans une utilisation particulière, sont prisonnières, encapsulées dans une conduite spécifique.

* Ressources cognitives et expérientielles

* Ressources cognitives : les ressources cognitives permettent à l’individu de se construire des représentations des situations, de leur donner du sens pour agir.
Elles regroupent des savoirs théoriques et/ou procéduraux.

* Ressources expérientielles regroupent des savoirs qui se construisent

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    De par cette tâche, il est amené à une grande connaissance du mode de vie anglais et s’intéresse particulièrement à l’histoire économique de ce pays. Il s’applique à lire les théories de nombreux économistes et sociologues à ce sujet, et c’est cette connaissance qu’il acquiert qui lui permet de sous-titrer l’ouvrage qui nous intéresse comme suit : « Essai sur les commencements de la grande industrie moderne en Angleterre ». Il collabore dés ses 26 ans (1903) avec Maurice Alfassas pour son livre La Crise du trade-unionisme. Il publie son seul ouvrage complet 3 ans plus tard : La Révolution industrielle au XVIIIe siècle.….

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    Julia GILLOT Professeure certifiée, académie de Lille (59) Conception graphique : Christine Masson Mise en pages : Christine Masson Edition : Joëlle Dejonckère © Hatier, 2015 ISBN : 978-2-218-98674-1 Sous réserve des exceptions légales, toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite, par quelque procédé que ce soit, sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit, est illicite et constitue une contrefaçon sanctionnée par le Code de la Propriété Intellectuelle. Le CFC est le seul habilité à délivrer des autorisations de reproduction par reprographie, sous réserve en cas d’utilisation aux fins de vente, de location, de publicité ou de promotion de l’accord de l’auteur ou des ayants droit. 2 Sommaire Avant-propos . .….

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    La différence entre la connaissance tacite et la connaissance explicite c'est que la connaissance tacite ou implicite a comme caractéristique, d'une part, d'être intériorisée et donc peu communicable, et d'autre part, d'être relative à des situations ou des contextes d'action (organisationnels, technologiques...). Habituellement, on estime que 80% environ des connaissances d'une organisation sont plutôt tacites. Les connaissances explicites correspondent à ce qui est formalisé : modes opératoires formellement décrits (les normes ISO 9000 en fournissent une illustration récente), bases de données et, plus généralement, à l'ensemble des productions intellectuelles qui enregistrent le "savoir de l'organisation". Elles passent donc nécessairement par le langage, et aussi plus souvent par l'écriture pour être rendus visibles... Un enfant sachant faire du vélo ne peut toutefois expliquer pourquoi le vélo tient debout quand il roule.….

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