Informatique appliquee

Pages: 28 (6920 mots) Publié le: 15 décembre 2012
Manuscrit auteur, publié dans "Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain, Conférence EIAH'2011, Belgique (2011)"

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Évaluations de solutions d’exercices d’algorithmique
« à la main » versus « automatiques par jeux d’essai »

Denis Bouhineau*, François Puitg*
* Laboratoire d’Informatique de Grenoble (LIG) Université de Grenoble (Grenoble-I, Univ. J. Fourier)Denis.Bouhineau@imag.fr, Francois.Puitg@imag.fr

hal-00667472, version 1 - 7 Feb 2012

. Nous avons entrepris une analyse qualitative portant sur l’activité de correction de copies d’algorithmique « à la main » pour servir de repère et permettre une comparaison avec une correction automatique de productions d’étudiants en algorithmique en utilisant des jeux d’essai envisagée pour la mise en place d’un EIAHde l’algorithmique comportant une base d’exercices. La mise en place de la base d’exercices et des jeux d’essai est également rapportée. La communication comporte également quelques éléments relatifs à la motivation des étudiants et la remédiation des erreurs dans une démarche semi-automatique associant les enseignants.
RÉSUMÉ MOTS-CLÉS : algorithmique, programmation, Prolog, programmationdéclarative, récursivité, évaluation, auto-évaluation, indicateur, diagnostic, rétroaction, correction de copies, correction automatique, jeux d’essai, test, mise en place, collaboratif, acteur, apprenant, enseignant.

Introduction Évaluer les productions d’élève, « corriger des copies », pour vérifier, voire certifier des apprentissages, orienter la suite des cours et des apprentissages, … est unepratique professionnelle usuelle mais complexe et lourde du point de vue des enseignants correspondant souvent à un vécu difficile pour les élèves [Veslin & Veslin - 92]. Elle peut prendre des noms variés et avoir des objectifs contradictoires : depuis l’évaluation d’embauche ou les concours avec des visées de sélection et de classement élitiste ; en passant par l’évaluation pronostique en début decycle ou l’évaluation sommative ou certificative en fin de cycle, pour le brevet des collèges ou le baccalauréat ou en fin de semestre à l’université ; jusqu’à l’évaluation formative en cours de formation pour donner un retour à l’apprenant sur le niveau qu’il a atteint ou déstabiliser ses conceptions erronées et permettre à l’enseignant de prendre le pouls de sa classe pour organiser la suite deses enseignements. Souvent, pour se restreindre à l’école et au travail quotidien dans les classes, l’évaluation est une pratique qui vise à comparer la production d’un élève avec une solution, ou une famille de solutions de référence, correspondant aux attentes du professeur. Malgré les efforts d’objectivité engagés depuis 1950-60, c’est toujours lié à un contrat didactique. C’est une activitésubjective. Plus récemment, les chercheurs et pédagogues en évaluation ont cherché une plus grande précision descriptive pour les démarches évaluatives. En cernant des notions indépendantes d’un enseignant ou d’une matière enseignée, mais liées au savoir plus généralement, à cheval sur plusieurs matières éventuellement et donc enseignées par plusieurs enseignants, dans un référentiel commun àl’ensemble des enseignements (cf. le socle commun), sont donc apparues les compétences donnant lieu à une nouvelle forme d’évaluation, l’évaluation par compétences [Gérard - 09]. D’aucuns verront là l’influence de travaux en informatique ou des sciences cognitives pour
Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain, Mons 2011

2 Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain, Mons2011

diagnostiquer objectivement et séparément des capacités et compétences d’élèves en cernant autant d’éléments que nécessaire. L’histoire des formes d’évaluation n’est pas finie, gageons qu’il y aura d’autres formes d’évaluation à venir. Considérons maintenant les EIAH. La question de l’évaluation des productions d’élèves, si elle n’est pas aussi rébarbative que la correction de copies...
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