Insertion professionnelle des directions d'école

Pages: 20 (4987 mots) Publié le: 10 novembre 2010
ÉBAUCHE D’UN PROJET D’ACCOMPAGNEMENT S’ADRESSANT AUX NOUVELLES DIRECTIONS D’ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE

ACCOMPAGNEMENT (FORMATION – MENTORAT – COACHING) DES GESTIONNAIRES EN ÉDUCATION LORS DE LEUR INSERTION PROFESSIONNELLE

CONCEPTION : JOCELYNE LAURIN

OCTOBRE 2006
ACCOMPAGNEMENT (FORMATION – MENTORAT – COACHING) DES GESTIONNAIRES EN ÉDUCATION LORS DE LEUR INSERTION PROFESSIONNELLETable des matières de cette présentation

CONSTATS PRÉLIMINAIRES 3

PRINCIPES 6

OBJECTIFS 7

FONDEMENTS THÉORIQUES DU VOLET FORMATION 8

FONDEMENTS THÉORIQUES DU VOLET MENTORAT 11

FONDEMENTS THÉORIQUES DU VOLET COACHING 13

STRUCTURE ET CONTENU 16

FORMULE PÉDAGOGIQUE 20

RECONNAISSANCE UNIVERSITAIRE 22

OFFRE POUR UN PRÊT DE SERVICE 23

CONSTATS PRÉLIMINAIRES

Est-il requisde se pencher sur l’accompagnement[1] des nouveaux leaders pédagogiques et gestionnaires de la réussite éducative? La réponse est « OUI », maintenant plus que jamais.

Un premier constat : L’évolution fulgurante (à tous les niveaux : politiques, technologiques, économiques jusqu’à nos habitudes familiales et relationnelles) de notre société nécessite des leaders éducationnels capables depréparer des citoyens pour répondre à ses exigences, à ses nouveaux paradigmes. Ce nouveau gestionnaire doit surtout, pouvoir conduire les équipes d’enseignants et d’éducateurs au cœur de ces défis.

Deuxième constat : La position stratégique occupée par les directions d’école est déterminante dans la réussite de la restructuration du système scolaire. Prenons n’importe quel angle; que ce soitl’angle du renouveau pédagogique, ou strictement du nouveau programme, ou des nouvelles modifications à la loi, (L.I.P.), ou de l’incitation à s’ancrer dans la communauté, ou encore celui de l’actualisation du plan de réussite, tous supposent un rôle important pour la direction d’établissement.

Troisième constat : La topographie actuelle en éducation (vieillissement de la génération Babyboomer)nécessite un remplacement continu et accéléré des directions d’établissement. À chaque départ de collègues, une expertise nous quitte. De plus, les tâches dévolues aux directions sont de plus en plus diversifiées et nombreuses.

Quatrième constat : Deux études quasi-simultanées démontrent avec éloquence l’importance et l’urgence de proposer une insertion professionnelle rigoureuse et efficace auxnouvelles directions d’établissement scolaire. En effet, la Fédération québécoise des directeurs et directrices d’établissement d’enseignement (FQDE) d’une part et le Ministère de l’éducation du Loisdir et du Sport (MELS) d’autre part, rendaient publiques leur étude respective autour de l’insertion professionnelle des directions d’établissement scolaire.
Tout d’abord, en mai 2006, la FQDEillustrait dans son étude les dimensions de la pratique professionnelle proposant ainsi une vision globale de ce vivent les nouvelles directions. Au nombre de six les dimensions identifiées sont les suivantes :
• Éthique
• Politique
• Technique
• Relationnelle
• Intentionnelle (finalités personnelles à l’intérieur d’un rôle défini)
• Théorique
La situation est jugéepréoccupante. Ceci principalement à trois niveaux, soit : pour celui de l’ensemble de notre système d’éducation, également pour celui de la personne même qui entre dans la profession et finalement pour les associations et la fédération spécifiquement dans l’aspect de la valorisation de leurs membres.
Plusieurs pistes d’action sont suggérées par l’auteur de l’étude, monsieur Régent Fortin. Notonsbrièvement les stratégies et moyens suggérés :
• Agir pour et avec les directions;
• Viser la responsabilisation
• Favoriser l’émergence et l’expérimentation;
• Privilégier l’interaction et l’animation;
• Viser la différenciation.

En juin 2006, le ministère de l’éducation, du Loisir et du Sport nous communiquait à son tour une étude sur les pratiques existantes de...
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