Interaction pédagogique en classe de langue

Pages: 21 (5016 mots) Publié le: 1 novembre 2012
Jean-Louis Chiss Jacques Filliolet

Interaction pédagogique et didactique des langues (de la classe de FLE à la classe de FLM)
In: Langue française. N°70, 1986. pp. 87-97.

Citer ce document / Cite this document : Chiss Jean-Louis, Filliolet Jacques. Interaction pédagogique et didactique des langues (de la classe de FLE à la classe de FLM). In: Langue française. N°70, 1986. pp. 87-97. doi :10.3406/lfr.1986.6373 http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/lfr_0023-8368_1986_num_70_1_6373

Jean-Louis Chiss Jacques Filliolet Université Paris X

INTERACTION PÉDAGOGIQUE ET DIDACTIQUE DES LANGUES (DE LA CLASSE DE FLE A LA CLASSE DE FLM)

Si la communication constitue indiscutablement l'une des lignes de force du renouveau en didactique des langues depuis une vingtained'an nées, ses referents théoriques et ses techniques pédagogiques ont changé : alors que les travaux structuralistes s'ordonnent autour de notions comme outil ou fonction de communication, la nouvelle matrice pragmatique se construit en intégrant les concepts de situation, dénonciation, àHnteraction; une réflexion plus élaborée sur stratégie d'enseignement/situation d'apprentissage/processusd'acquisition, impliquant la diversité des approches et le renouvellement des pratiques pédagogiques (en particulier par l'appel aux « documents authentiques »), vient contester les procédures imprégnatives que l'exercice structural organisait. Tout se passe comme si le mécanisme des modèles didactiques précédents cédait le pas devant le constat de la complexité des échanges langagiers, assomption ouredé couverte d'une logique du vivant. Interaction : acquisition et/ou apprentissage S'il s'agit, entre autres, avec ce numéro de Langue française de situer les ponts mais aussi les frontières qui existent entre les didactiques du français langue maternelle et du français langue étrangère, on peut noter d'emblée que Г interaction, déjà au centre des problématiques d'en seignement/ap rentis age deslangues étrangères, commence à s'installer dans les recherches en didactique du FLM. Signe bibliographique, parmi d'autres, de cette domination et de cette avancée, les livraisons des deux dernières années de la revue Études de Linguistique appliquée. Si l'on ne possède pas encore de modèle général d'analyse des interactions ver bales dans les classes, nombreux sont les travaux sur lescomportements langagiers, les échanges en classe de langue. Vivace est l'intérêt pour la communication orale inter-élèves et, au-delà de la classe de français, pour les formulations et reformulations des élèves, les brouillons, les réécri87

tures, les transcodages dans les activités scientifiques par exemple (cf. les travaux de J.-P. Astolfi, INRP, et G. Vergnaud, CNRS). Le constat d'une mauvaise maîtrisepar les élèves des règles spécifiques de la communic ationl'école — qui restent souvent implicites — contribue alors à un à déplacement de l'attention vers la pédagogisation des savoirs et des savoirfaire. La situation d'une classe d'apprenants non francophones de niveau 1 ou 2 en milieu naturel français offre un terrain tout à fait favorable à l'observation de ce qui se passe lors du déroulementd'un enseignement/ apprentissage visant à la communication. Ce qui guide alors l'enseignant dans le choix de ses activités, c'est la double relation de l'apprenant avec la langue étrangère : d'une part, celui-ci doit acquérir au plus tôt cette langue pour communiquer avec les autochtones qui sont ses interlocu teurs dans la vie quotidienne; d'autre part, il est amené à l'utiliser en classe pourcontinuer à progresser dans un apprentissage institutionnalisé où il lui faudra parler de la langue qu'il cherche à maîtriser. Faut-il alors articuler cette double relation avec la pratique péda gogique? S.D. Krashen (1981), par exemple, a pu établir une véritable dichotomie entre Y acquisition, qui serait un processus subconscient accor dantplus d'importance au sens qu'aux formes qui le...
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