Journal d'étude clinique

Pages: 126 (31470 mots) Publié le: 4 septembre 2014
Centre de Recherche pour l’Etude et l’Observation des Conditions de Vie

CONSTRUCTION DU REFERENTIEL METIER
D'EDUCATEUR SPECIALISE

Patrick DUBECHOT
Emmanuelle LABEYRIE

Collection de Rapports N°230

Février1999
Département « Evaluation des Politiques Sociales »
dirigé par Matthieu ANGOTTI

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Situations professionnelles et compétences d'éducateurs

2

Situations professionnelles et compétences d'éducateurs

SOMMAIRE

INTRODUCTION

p. 7

Objet du programme, méthodologie

p. 11

PREMIERE PARTIE : L'ENQUETE AUPRES DES PROFESSIONNELS

Introduction et questionsméthodologiques

p. 19

I- L'environnement de l'emploi

p. 23

I-1. Le contexte institutionnel

p.23

I-1-1. Une forte proportion d'établissements médico-sociaux

p.23

I-1-2. Des associations qui gèrent plusieurs établissements

p. 25

I-1-3. Modalités de prise en charge : une majorité d'internats

p. 25

I-2. La population prise en charge

p. 26

I-2-1. Unepopulation d'individus "inadaptés sociaux"

p. 26

I-2-2. Une public plutôt jeune

p. 27

I-3. Mission de l'établissement et rôle de l'éducateur

p. 27

I-3-1. Une perception de la mission, large

p. 28

I-3-2. Une large palette de domaines d'intervention

p. 28

I-3-3. Le rôle de l'éducateur : des aspects multiples

p. 29

II - Activités et situations professionnelles

p. 31II-1. Construction d’un référentiel de situations professionnelles
Le référentiel des situations professionnelles

p. 32

II-2. Les domaines de l’activité

p. 35

II-2-1. Des situations professionnelles liées à la vie quotidienne

p. 35

II-2-2. Des situations professionnelles déterminées par la prise en charge
et les difficultés du public

p. 36

3

Situations professionnelleset compétences d'éducateurs

III - Caractéristiques des éducateurs de l’échantillon

p. 39

III-1. Les caractéristiques socio-démographiques

p. 39

III-1-1. Un échantillon plutôt féminin

p. 39

III-1-2. Un échantillon d’éducateurs plus jeunes en insertion

p. 39

III-2. Parcours professionnels

p. 40

III-2-1. Des éducateurs peu diplômés

p. 40

III-2-2. Desprofessionnels amateurs de formation continue

p. 41

III -2-3. Une relative stabilité et ancienneté dans le secteur

p. 41

III - 3. Conditions d’exercice du métier et compétences

p. 43

III-3-1. L'accès au métier : le bénévolat associatif et l’empathie
pour les autres

p.43

III-3-2. Les critères déterminants pour être éducateur

p. 44

III-3-3. Un fort degré d’autonomie et descompétences collectives
peu évoquées

p. 44

III -4. L’avenir professionnel

p. 45

Conclusions

p. 46

DEUXIEME PARTIE : LE REFERENTIEL SITUATIONS PROFESSIONNELLES/COMPETENCES

P.

53

Introduction et questions méthodologiques

p. 55

Référentiel

p. 61

Action éducative par les actes de la vie quotidienne

p. 63

Action éducative par la relation

p. 71

Actionéducative à partir de l’activité

p. 77

La médiation avec l’entourage de la personne

p. 85

L’analyse de la pratique éducative

p.91

L’organisation/coordination

p. 97

La gestion/administration

p. 101

Conclusions : les compétences constituant le socle du métier

p. 105

4

Situations professionnelles et compétences d'éducateurs

TROISIEME PARTIE : ANALYSE DESCOMPETENCES PRINCIPALES
EN FONCTION DU TYPE DE STRUCTURE

Introduction et questions méthodologiques

P.

109

p. 111

I. Les compétences des éducateurs en internat auprès d’enfants et d’adolescents
inadaptés sociaux

p. 113

II. Les compétences des éducateurs en internat auprès de personnes handicapées

p. 119

III. Les compétences des éducateurs auprès de jeunes en milieu ouvert et...
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