Le décrochage scolaire

Pages: 10 (2259 mots) Publié le: 20 octobre 2014
Pierre-Yves BERNARD, Le décrochage scolaire, PUF, QSJ, 2011, 128 p.
— Mots-clés associés : Éducation prioritaire, politiques publiques, décrochage
Compte rendu de lecture de cet ouvrage de synthèse récent sur les théories sur le décrochage scolaire


Pierre-Yves Bernard, maître de conférence en Sciences de l’éducation à l’université de Nantes[1] nous propose dans ce Que sais je ? une miseau point des recherches sur le décrochage scolaire. Très actualisée sur les différentes théories sur le décrochage et leurs variations, elle montre aussi les enjeux, notamment politiques, de la question, sans pour autant se situer sur le terrain des réponses concrètes.

La préoccupation des Etats européens et de la France depuis le sommet de Lisbonne en 2000 a permis l’institutionnalisation duterme décrochage. Or ce terme est problématique. En France la loi de 2009 définit le décrocheur comme une sortie sans qualification, mais c’est seulement dans un décret de 2010 que ce niveau de qualification est défini (baccalauréat ou diplôme professionnel de niveau I ou IV). Ce terme a remplacé celui de déscolarisation. Mais on peut faire une distinction entre la déscolarisation qui concerneraitles moins de 16 ans, avec encore une obligation scolaire, et le décrochage synonyme de sortie de l’école sans diplôme. Le concept soulève en effet trois critiques :

il stigmatise une population (Bertrand Geay, « Du "cancre" au "sauvageon" », Actes de la recherche en sciences sociales, Vol. 149, septembre 2003, pp. 21-31.) ;
il simplifie des réalités diverses ;
il s’intéresse davantage auxconséquences qu’aux causes (Françoise Oeuvrard, Dominique Glasman, et Collectif, La déscolarisation, La Dispute, 2004, nelle éd 2011, 315 p.)


Au-delà de ces critiques le décrochage scolaire pose en lui même des problèmes conceptuels sur ce dont il s’agit : un acte ou un processus, un problème social ou une catégorie institutionnelle ?

On distingue quatre approches du décrochage en France :le décrochage comme situation : la scolarité est inachevée. Dans ce cas, le décrochage est lié aux normes relatives au niveau de qualification attendu par la loi et les normes sociales. Elle ne fait pas la distinction entre « décrochage volontaire » et exclusion. Cette approche permet cependant une analyse statistique.
Le décrochage comme processus : le décrocheur « de l’intérieur » estphysiquement présent mais qu’il n’investit plus les apprentissages. Cette approche insiste sur le fait que le phénomène prend racine tôt dans le primaire. (Elisabeth Bautier, Jean-Yves Rochex Apprendre : ces malentendus qui font la différence”, Jean-Pierre Terrail (dir.), La scolarisation de la France. Critique de l’état des lieux, Paris, Éd. La Dispute, 1997, p.105-122. ; Stéphane Bonnéry, Comprendrel’échec scolaire: élèves en difficulté et dispositifs pédagogiques, La Dispute, 2007, 215 p.)
le décrochage comme construction politique correspond à l’émergence d’un nouveau champ d’intervention dans le monde scolaire comme le montre l’américain Sherman Dorn (Creating the Dropout: An Institutional and Social History of School Failure, Greenwood Press, 1996)
Le décrochage comme étiquetage : « lesdécrocheurs » (Bertrand Ravon, L’échec scolaire. histoire d’un problème public, In Press, 2000)
Pour Pierre-Yves Bernard, si le décrochage est une construction sociale ambiguë, cela n'empêche pas de s’y intéresser, à condition de comprendre comment le décrochage est devenu un problème public.

Il faut en effet prendre la mesure du paradoxe suivant : si les sorties sans qualification diminuentsur le long terme, elles sont actuellement plus visibles du fait de la faible employabilité des « sans diplômes » dans un marché qui fait de moins en moins de place aux emplois à faible valeur ajoutée

Conséquence logique, le décrochage a d’abord été étudié aux Etats-Unis, les recherches sur le High school dropout débutant dans les années 60 avec la fin du plein emploi dans ce pays. La...
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