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Oral tennis de table

477 mots 2 pages
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1. Présentation du lycée et de la classe
Le lycée A.Renoir est un établissement d'enseignement général et technologique qui compte près de 1050 élèves. La population scolaire se compose approximativement de 50% de filles et de 50% de garçons.
Selon l'Académie de Versailles, le lycée reçoit une population issue de CSP Défavorisées et Moyenne supérieure à la moyenne de l'Académie et à peu près équivalente à la moyenne nationale.Le taux de réusssite au baccaulauréat est de 85% pour l'année 2012. 10% des reçus ont obtenus une mention.
2. Présentation de la situation de référence

3. Vidéo avec conduites typiques Niveau 1 :
► Au niveau intention de jeu

Les élèves sont en situation de rupture d'échanges non volontaires.
La première stratégie consiste à faire moins de fautes que l'adversaire.

Le premier principe d'action pourrait être :
Ne pas perdre tout seul le duel

►Au niveau perceptif et moteur :
Déplacement : Nul (collé à la table). (ou explosif (pour jouer en piston))
→Problème pour se placer et à se replacer intentionnellement car surcharge émotionnelle par l'exécution du geste.
Défense : Ne perçoit pas son statut de défenseur (pris de vitesse)
Prise d'information : Sur la balle exclusivement
→ Problème d'anticipation coïncidence (rencontre balle / raquette)
* geste réactif (on n'atteint pas la table adverse) (on manque la balle)
Prise de décision : Décide sans tenir compte de l’adversaire
Attaque : Pas d’attaque ou attaque inopportune
Les placements de la balle sont aléatoires (beaucoup de balles en dehors de la table)
→ le joueur ne joue qu'avec son côté préférentiel (revers) ce qui entraîne maladresse et déplacements coûteux.
Porter-pousser la balle (on touche la balle en son milieu on l'accompagne lentement : la "poussette" (trajet de raquette horizontal)
→ Problème de dosage du geste : le geste est trop soulevé vers le haut => balle haute
Service : Service mise en jeuService réglementaire, sans prise en compte de

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    Il s’agit de tirer des leçons mais surtout ces films peuvent montrer comment la génération qui n’a pas vécu le coup d’état peut ressentir le besoin de faire des recherches sur le sujet, de demander à différentes personnes qui l’ont vécu d’en témoigner afin de ne pas vivre avec un manque là où il semble que l’Histoire ait fait un si grand virage mais sans elle. Combler de connaissances et de “savoir” l’endroit et le moment que l’on a pas vécu. D’autant plus que ce moment a été traumatisant car il a entraîné de nombreuses morts et disparitions, notamment celle du chef d'état Salvador Allende. Cependant, le traumatisme s’hérite même s’il n’a pas été vécu et fait partie de la mémoire collective chilienne. Réaliser le film de Post Mortem et regarder le film de Post Mortem sont des façons de vivre ces moments là pour mais aussi de les revivre.….

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