Projet tutoré de psychologie l3

Pages: 19 (4541 mots) Publié le: 11 mai 2011
PROJET TUTORE de PSYCHOLOGIE du DEVELOPPEMENT
Licence 3ème année

(Note obtenue : 16/20)

Résumé
On sait aujourd'hui que la faculté de catégorisation se développe très tôt, de multiples manières et de façons très variables. Cette capacité est un outil stratégique dans l'acquisition du langage et du raisonnement inductif. On sait qu'elle est aussi en lien avec la mémorisation. Mémoriser,c’est déjà catégoriser. En maternelle, les enseignants observent parfois des difficultés d'apprentissage qui se précisent souvent jusqu'à la fin du cycle scolaire et peuvent parfois amener jusqu'à l'échec. Parmi ces difficultés, celles concernant les stratégies mnésiques est souvent remarquée. L'objet de notre étude est de chercher à analyser l'impact de l'entraînement à la flexibilitécatégorielle sur le développement des stratégies de mémorisation. Nos recherches concernent des enfants de 5-6 ans (dernière année de maternelle) de deux classes ( soit 50 enfants ) dont une dizaine sont en difficulté scolaire. Notre étude sera double , à la fois longitudinale et transversale. Pour vérifier si l'entraînement à la flexibilité catégorielle a un impact sur les stratégies de mémorisation, nouscomparerons deux groupes : un groupe témoin n'ayant pas bénéficié de l'entraînement à un groupe expérimental ayant bénéficié de cet entraînement. Dans un deuxième temps, nous ferons une étude longitudinale qui nous permettra d'observer si les enfants entraînés ont amélioré leur capacité de mémorisation. Même si tous les enfants de chacun des groupes participent à l'expérience, nous nousintéresserons principalement à l'observation des résultats des enfants détectés comme étant à « risque » d'échec scolaire. Nous pensons observer une différence entre les tests, différence qui tendrait à prouver que l'entraînement à la flexibilité catégorielle permet d'améliorer les stratégies de mémorisation chez ces enfants.

1 SOMMAIRE

Introduction de la problématique ……………………………………………………………....1Cadre théorique ………….…………………………………………..……….………..2

- La catégorisation………………………………………………………..……….2
- La mémoire ……………………………………...……………………………….4
- Catégorisation et apprentissage.....… ..……………………………………….6

Problématique et hypothèse générale………………………………….….……….7

1- Méthodologie : expérimentation …………………………………………….……….8
2- Résultats attendus…………………………………………………………………….10
3- Discussion et conclusion ………………………………………………….………...10

Introduction de la problématique

Il est toujours douloureux d'imaginer que des enfants dès leur plus jeune âge puissent déjà être identifiés par les enseignants comme des enfants en difficultés scolaires, voire en futur échec... Cependant, il ne faut jamais négliger l'impact de cette détection précocesur la prise en compte et la mise en place rapide d'une prévention et d'une remédiation....
La catégorisation a été définie aussi bien par Piaget que par Wallon et par de nombreux autres auteurs, comme une activité cognitive essentielle pour la compréhension du monde environnant. Elle est considérée comme un processus de base intervenant dans la plupart des activités cognitives. La flexibilitécatégorielle, en mettant en valeur la capacité adaptative considérée comme une spécificité du fonctionnement humain, apparaît comme primordiale dans des activités de raisonnement alternatif, de langage et de mémorisation. L'utilisation flexible de règles de catégorisation permet à l'enfant (et à l'adulte), de choisir la meilleure stratégie dans une perspective de rappel (mémoire) .
L'expérience deBousfield a permis d’observer que les sujets qui réorganisent le plus efficacement le matériel par catégorie sémantique ont bien de meilleures performances de rappel (Cordier et Goanac’h 2004) . Aussi, Paour et Cèbe (1999) ont-ils mis en avant la possibilité de développer l'autorégulation cognitive et ce, afin de prévenir l'échec scolaire. Ils ont supposé que l'entraînement à la flexibilité...
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