Position du probleme :

Le processus d'enseignement apprentissage a fait l'objet de plusieurs analyses théoriques ayant abouties a l'élaboration de divers paradigmes inspires de théories s'apparentant a plusieurs disciplines notamment la psychologie et la sociologie
Ceux-ci s'offrent a proposer des modèles explicatifs en rapport a la situation scolaire visant a décoder cette « boite noire » qui est la classe ( Sirota, 1987)
Ainsi s'est proposé le modéle de S. Shulman (processus-produit) qui s'est heurté à de nombreuses critiques, est venu ensuite le modéle de Gage (1983) qui a relevé quatre éléments : a / les processus cognitifs et perceptuels de l’enseignant qui aboutissent a b ) une influence sur l’action de l’enseignant celles-ci sont accompagnées de c ) processus perceptuels et cognitifs de la part de l'élève qui en retour conduisent ad) des influences sur Faction de l'élève
Parmi les paradigmes passés en revue par Shulman le modèle «processus-produit» qui constitue l’une des applications du behaviourisme a l’étude du teaching et qui établit ainsi un rapport de causalité directe et univoque entre l’action de 1'enseignant et la performance de l'élève et a ainsi suscite chez les chercheurs des questions fondamentales axées sur la façon dont les actions de 1’enseignant produisent des effets chez les élèves et des hypothèses ont alors été formulées portant sur le rôle de variables intermédiaires explicatives susceptibles d'intervenir dans le processus d'enseignement-apprentissage. Cette médiation a été considérée comme présentant deux aspects a savoir le cognitif et le social selon le schéma suivant: :
Enseignement------► médiation sociale -----► médiation cognitive------► apprentissage
Dans le meme ordre d'idées,peut également s'inscrire l'étude de J, Filloux, Du contrat pédagogique (1974). dont l'objet a été de tenter de dégager des variables interactionnelles du rapport maitre-élève susceptibles d'influer sur le processus d'apprentissage en