1. Le contexte:

La question de l’efficacité est introduite par les phénomènes liés à l’ouverture de l’école à tous à partir de la question de la massification de l’enseignement dans les années 60. Les réformes du système éducatif (démocratiser l’accès au savoir) sont à l’origine de cette question. La massification de l’enseignement s’est accompagnée d’un phénomène: l’échec scolaire et la prise en compte des milieux défavorisés. Simultanément, des recherches ayant trait à la sociologie de l’Education sur les inégalités scolaires se sont développées: inégalités d’accès à l’école (au début de la 5ème) et inégalités de réussite (l’école pour tous et pourtant il existe une hiérarchisation scolaire qui ressemble à la hiérarchisation sociale).

Ces éléments vont poser la question de l’efficacité définie à partir des relations entre performances scolaires et démocratisation.

En bref: - ouverture de l’école - constat: échec scolaire dans les milieux défavorisés - travaux de recherche autour des inégalités scolaires - conceptualisation de la démocratisation sur les plans quantitatif et qualitatif - émergence d’un trinôme: EFFICIENCE/EQUITE/EFFICACITE

Une dimension moderne intervient : l’intérêt non seulement pour la démocratisation mais aussi dans la problématique de l’offre scolaire.
La question des inégalités se pose d’autant plus qu’elle est en contradiction avec les idéaux de la République.
Du point de vue de la demande et des stratégies[1], les familles ne restent pas inactives. Ainsi, les plus favorisées vont avoir recours à des stratégies pour gommer des inégalités liées à l’offre. Mais cela va accentuer la dimension inéquitable de l’offre et augmenter les déséquilibres.

Dans cette configuration, mise en place de mesures: - les résultats scolaires permettent de mesurer la qualité de l’enseignement et donc l’efficacité: d’abord parce que c’est facile, ensuite parce que le rôle de