Statut de l'erreur et conception du développement de l'intelligence par Pierre-André Doudin, Dr. Psych., Centre Vaudois de Recherches Pédagogiques, Universités de Lausanne et Genève

Rivista del Servizio di sostegno pedagogico della scuola media, no. 15, novembre l997, pag. 8-17

1. Variables influençant les compétences scolaires des élèves

De nombreuses variables peuvent influencer favorablement ou défavorablement les compétences scolaires des élèves. Nous pouvons distinguer, très schématiquement, trois groupes de variables:
1) les variables extrascolaires, comme le niveau socio-économique des parents, leur niveau de formation scolaire et professionnel, le style éducatif, leurs attentes ou projets pour leur enfant, le type de règles familiales;
2) les variables qui caractérisent la relation école-famille, comme l'alliance ou le partenariat que parents et enseignants sont capables de créer;
3) les variables propres à l'école, comme la structure scolaire ou l'organisation générale du système scolaire, les "effets-établissements", les effets-maîtres".
Dans ce travail, nous nous centrerons sur ce troisième groupe de variables et plus particulièrement sur les "effets-maîtres". Nous verrons alors que la conception que l'enseignant a du développement de l'intelligence et le statut qu'il accorde aux erreurs de ses élèves influencent profondément sa pratique pédagogique et son efficacité.

1.1. La structure scolaire

Il existe de grandes disparités de structure scolaire en fonction des buts que l'école s'assigne.
Vaniscotte (1996) distingue trois buts prioritaires:
1) l'épanouissement de l'enfant; ce sont surtout les pays anglo-saxons et nordiques, de tradition protestante, qui poursuivent cet objectif prioritaire. Ces pays ont opté pour une école unique pour tous les élèves. Dans les recherches internationales comparant les performances scolaires des différents systèmes pédagogiques, les pays nordiques sont généralement bien classés;
2) l'insertion