L'école pillier

Pages: 16 (3908 mots) Publié le: 5 août 2010
Comment l’école fait entrer les enfants dans son univers ?

En arrivant à l’école maternelle, les enfants entrent dans un univers spécifique caractérisé par
des formes et des pratiques scolaires ayant évolué au cours de l’histoire de l’institution scolaire.
Aujourd’hui, comment l’école fait entrer les enfants dans son univers et les amène à devenir élèves
Des phénomènes externes ont certesune influence sur l’école maternelle, tous les enfants n’y
entrent pas avec les mêmes expériences sociales, cognitives, langagières.

ces objets est différent. Ainsi, ils sont plus souvent dans des situations où
l’expression, les mises en mots sont effectuées dans le contexte de l’ici et maintenant, liées à des
actions, le discours sur et à propos des actions ayant une place plus rare. Lesobjets sont également
liés à des actes plus qu’ils ne sont objets d’étude et de questionnement. Ces pratiques n’empêchent
évidemment pas les parents d’être très impliqués dans la réussite scolaire présente et à venir de leur
enfant. En revanche, un certain nombre de malentendus vont s’installer au travers des implicites des
situations scolaires pour ces enfants : de quel objet est-il question,que fait-on à son propos ? De quoi et
pour quoi parle-t-on ? Comment apprend-on, savoir c’est quoi ? Ce que nous avons appelé
« malentendu » et qui peut être analysé comme une coconstruction de l’école et des élèves qui ne sont
pas de plain-pied dans les attendus scolaires, est source de difficultés scolaires qui perdurent au-delà de
l’école maternelle. Les travaux d’ESCOL ont étudié comment lesenfants, de milieux populaires plus
particulièrement (mais non obligatoirement) ont des difficultés à cerner l’objet de la tâche scolaire, les
mises en mots spécifiques et attendues à l’école ou encore ce qu’apprendre veut dire et comment on s’y
prend pour y arriver.
Concernant le travail scolaire, certains élèves sont simultanément dans la tâche et dans l’activité,
c’est-à-dire la réflexionsur l’objet à apprendre et l’apprentissage de l’objet par l’intermédiaire de la
tâche à faire, quand d’autres sont dans la seule exécution du travail demandé qui n’entraîne pas
d’apprentissage au-delà de celui qui concerne l’effectuation du travail, et qui n’étant pas même pensé
comme tel, n’est pas toujours réinvesti ou l’est au contraire de façon récurrente, quel que soit l’objet,
sans mêmesoupçonner qu’il existe un autre registre de travail. Les premiers vont construire des savoirs
au-delà de la tâche à réaliser, quand les autres croient répondre aux attentes supposées de
l’enseignant.
Par exemple, certains vont trier les objets par couleur (savoir visé) quand d’autres vont être
centrés sur le collage des étiquettes (tâche secondaire, simple moyen). Dès la distribution dumatériel
(feuille avec des zones de quatre couleurs et de poissons prédécoupés de quatre couleurs) certains
enfants posent les poissons dans l’aquarium de la même couleur. Sur sollicitation de l’enseignante, ces
élèves expliquent pourquoi ils ont posé les poissons de cette manière : « c’est pareil », disent-ils en
montrant les couleurs. D’autres s’appliquent à badigeonner les poissons de colle, surles deux faces, et
les déposent sur le support avec souci car les poissons collent aux doigts ! À la question concernant ce
qu’il faut faire, ces derniers répondent : « coller ». Si coller, comme découper, est un savoir important à
l’école maternelle, à prendre au sérieux et à construire comme tel pour certains enfants qui ne font pas
ces apprentissages chez eux, savoir d’autant plusimportant qu’il est très rapidement utilisé comme outil
et non comme fin dans la plupart des tâches, dans cette situation, nous voyons des enfants qui
identifient différemment l’objet de l’activité dès les premiers mois de scolarisation. Les malentendus sur
les objets de l’apprendre à l’école risquent de s’installer du fait de la récurrence des mêmes formes de
travail et de tâche à la maternelle où...
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