1984 Schema Narratif

« Un locuteur fait une argumentation lorsqu’il présente un énoncé E1 (ou un ensemble d’énoncés) comme destiné à en faire admettre un autre (ou un ensemble d’autres) E2. »2 1 2 R. Amossy, « L’Argumentation dans le discours », in Ducrot Oswald, 1984, Le Dire et le Dit, Paris, Minuit. P. 15. R. Amossy, « L’Argumentation dans le discours », in Anscombre J.C. et Ducrot O., 1988, L’argumentation dans la langue, Liège, Margada. P. 08. 32 De ce fait, l’argumentation réside dans la langue et

les simulations des paroles fabriquées au théâtre pour une copie mimétique des conversations de la vraie vie. Cependant pour une part, le théâtre fait dialoguer les personnages comme s’ils étaient des vraies personnes, car il est construit sur un schéma interactionnel dans lequel les rôles du « je » et du « tu » s’échangent constamment. Le dialogue théâtral offre alors le miroir de personnes qui entrent en interaction et nous donne l’illusion d’une vraisemblance conversationnelle. Comme l’écrit Catherine

comparaison, le partage et la clarification des concepts et des notions (Cormier et coll., 2010; Dulude, 1994); le choix, la modulation et l’ajustement du discours en fonction des éléments d’une situation de communication orale (Lafontaine, 2000; Sarrasin, 1984); la capacité de fournir une explication, de façon claire et en peu de mots, de ses propres connaissances et idées (Dulude, 1996); l’utilisation ponctuelle et stratégique de la communication orale pour la gestion de classe et celle du comportement

éclatées. Simorgh contient trois parties, chaque partie comporte des fragments dont certains sont fragmentés en sous fragments. Laëzza contient quatre fragments, tous fragmentés en sous fragments. Pour présenter leurs contenus, nous proposons les schémas suivants : 25 Simorgh Texte Simorgh PREMIERE PARTIE TROISIEME PARTIE DEUXIEME PARTIE Parties Comment la parole vient aux enfants L’élévation d’Œdipe Opéra bouffe Les bocages du sens (I) Mon clone si je meurs Mondialisation, globalisation

c’est pourquoi il importe d’enrichir cette compétence dans tous les cours (ce n’est pas la même chose de résumer en histoire, en sciences...). C’est donc l’affaire de tous les enseignants. On peut exercer cette compétence pour travailler un texte narratif, explicatif..., mais aussi une illustration, un graphique, un vidéogramme (Chevalier, 1993). Selon Fayol (1992), on résume en fonction d’un objectif, en extrayant d’un texte les informations essentielles et les relations qu’elles entretiennent et

absent de son œuvre et d’approcher au plus près l’impersonnalité en se transportant dans ses personnages sans « les attirer à soi ». Il fait également la part belle au travail du style, à sa musicalité, en vidant partiellement le roman de son contenu narratif. Là encore, l’enseignant pourra demander aux élèves d’établir un « récapitulatif » des principales œuvres naturalistes : – 1873 : Émile Zola, Thérèse Raquin ; – 1877 : Émile Zola, L’Assommoir ; – 1883 : Guy de Maupassant, Une vie ; – 1894 : Jules

P. Lombard et J.-F. Salles, 1984. Temples et sanctuaires, sous la direction de G. Roux, 1984. Le beach-rock (Colloque novembre 1983), 1984. Failaka. Fouilles françaises 1983, sous la direction de J.-F. Salles, 1984. La femme dans le monde méditerranéen I : Antiquité, sous la direction d'A.-M. Vérilhac, 1985. L'homme et l'eau en Méditerranée et au Proche Orient III : L'eau dans les techniques, sous la direction de P. Louis, 1986. Failaka, Fouilles françaises 1984-1985, sous la direction d'Y

sorte de montage), réduit à un trucage chez Méliès, il prend forme chez Porter. Pourtant, même si de Lumière à Porter il y a une amélioration évidente des procédés narratifs au cinéma, il ne faut pas en déduire que les films des inventeurs du cinématographe sont devenus désuets. Aujourd’hui encore, alors que les techniques du montage narratif sont extrêmement sûres, certains metteurs en scène (Kiarostami, par exemple) reviennent au plan séquence de Lumière (un plan qui laisse l’action se dérouler dans

qui abuserait de moyens d’influence face auxquels le consommateur ou l’acheteur serait démuni prend également le risque de voir ses pratiques dénoncées par les organisations de défense du consommateur. Faut-il alors voir dans la 4 5 6 Packard V. (1984), La persuasion clandestine, Calmann-Lévy, Paris. Friestad M., Wright P. (1995), « Persuasion Knowledge : Lay People’s and Researchers’ Beliefs about the Psychology of Advertising », Journal of Consumer Research, 22, 1, June, p. 62-74. Kapferer

L’entreprise qui abuserait de moyens d’influence face auxquels le consommateur ou l’acheteur serait démuni prend également le risque de voir ses pratiques dénoncées par les organisations de défense du consommateur. Faut-il alors voir dans la 4 Packard V. (1984), La persuasion clandestine, Calmann-Lévy, Paris. 5 Friestad M., Wright P. (1995), « Persuasion Knowledge : Lay People’s and Researchers’ Beliefs about the Psychology of Advertising », Journal of Consumer Research, 22, 1, June, p. 62-74. 6 Kapferer