90 Poèmes Classiques Et Contemporains

simplement de dire que les partis ne doivent pas avoir des moyens disproportionnés ni en terme de finance et en temps de parole. Et même en se fixant cela, les régimes réels ne correspondent pas au régime qu’on espère. Ce n’est qu’une critique classique du régime électif. Habermas explique que l’espace public a fortement été modifié par plusieurs principes par les partis politiques, par leurs affrontements des outils canalisant trop d’une logique de propagande. Une augmentation croissante des moyens

sensibilité expressive, qui lui permet de rendre, par ses graduations quasi inconscientes, par de simples réflexes dans la pression des doigts, les moindres mouvements de l'âme, il se montre capable (et digne) de traduire, en des improvisations que les contemporains disaient supérieures à ses créations elles-mêmes, la médiation sublime de Beethoven. Interprète de la pensée intime, organe habituel de la pratique musicale domestique, le piano domine de même la vie musicale publique. Les récitals pianistiques

d’oc. Le dialecte de l’Ile-de-France, le francien, devint, aux XIV-e et XV-e s., le moyen français. C’est de lui que dérive directement la langue du XVI-e s., qui, épurée, fixée et codifiée par une élite sociale et culturelle, devint le français classique (XVII-e s), très proche du français moderne. Le français est alors une langue littéraire et diplomatique prestigieuse, puis une langue internationale répandue dans tous les milieux cultivés (XVIII-e s.), refoulant les dialectes et les langues régionales

d'escompte”. Grand lecteur, il se constitua cependant une solide culture d’autodidacte grâce à la collection bon marché des classiques Garnier, poursuivant ainsi les lectures commencées avec son père : la Bible, Homère, les tragiques grecs, Virgile, les lyriques américains (Melville, Whitman). Étant trop pauvre, il ne put lire ses contemporains. Dès l'âge de seize ans, il écrivit des poèmes en vers réguliers publiés dans un journal local. Il fut mobilisé en janvier 1915, comme soldat de deuxième classe

Racine et Port-Royal 11 3. Le contexte politique 13 1. La Monarchie absolue 13 2. Racine, historiographe du Roi 14 II – LA VIE DES THÉÂTRES : HISTOIRE D’UNE CONCURRENCE 16 III – RACINE ET LE JEU DES RÈGLES « CLASSIQUES » 19 1. L’écriture tragique au XVIIe siècle 19 2. Motifs galants 24 3. L’imitation créatrice : « l’écart » racinien 26 4. Complément : typologie racinienne 27 PARTIE II – POUR L’ANALYSE DE BÉRÉNICE

Tvpes de documents recenses : articles de periodiques (97 %), ouvrages, rapports, compte-rendus de congres, travaux universitaires Domaine : Sciences humaines et sociales (poesie, litterature comparee, theorie et critique litteraire, litterature classique, indienne, africaine et europeenne) Volume : 1,3 mio Periode couverte : 1972 —> Mise a iour : trimestrielle (+ 3500 / an) Espace couvert: international Langues : frangais (26,5 %), anglais (40 %), autres (33,5 %) Presence de resumes : 75 %. Serveur

nous songeons à des pratiques rhétoriques encore vivantes aujourd'hui comme l'éloge funèbre, les discours d'inauguration ou les messages d'amitiés diplomatiquement échangés lors de visites de chefs d'état. On la trouve également en poésie. Dans les poèmes homériques, elle s'attache à représenter des objets précieux: roues de char sculptées, boucliers ouvragés, ornements d'ivoire. La description a alors pour objet de rivaliser de richesse avec l'objet représenté. Pour le poète, elle est aussi l'occasion

l’éternel retour de l’identique ........................ 86 Texte 17 : E. LÉVINAS (1906-1995) ............................... 87 Pour mieux comprendre le texte ......................... 89 Texte 18 : F. NIETZSCHE (1844-1900) ......................... 90 Pour mieux comprendre le texte ......................... 92 Texte 19 : R. M. RILKE (1875-1926) .............................. 93 Pour mieux comprendre le texte ......................... 94 4 Texte 20 : I. PRIGOGINE (NÉ EN 1917).................

sur les TIC ............................................................................................ 19 4.3.1. Les ressources TIC ........................................................................................... 19 4.3.2. Avantages classiques des TIC pour un apprenant............................................ 20 Conclusion............................................................................................................................... 21 Chapitre 2. Le contexte de l’enseignement

avec la remise à toute une génération d’écoliers d’un livre pour l’été, un livre qu’ils emporteront chez eux, un beau livre qu’ils garderont. Avec ce « livre pour l’été », grâce à la plume de Perrault et à celle des illustrateurs d’Épinal, les classiques de l’enfance sont une nouvelle fois mis à l’honneur. Ils incarnent ce patrimoine littéraire que nous avons reçu en héritage et que nous devons transmettre à notre tour. Nous y sommes d’autant plus attachés que, depuis des générations, l’École et