Algorithme d'Euclide

.... 2.3. De la complexité des algorithmes.. ................................................ 2.4. Résumé des principes introduits.. .................................................. 2.4.1. Un apparte sur les preuves de programmes.. ........................... 2.4.2. Le style d’écriture ............................................................. 2.5. Adressage dispersé...................................................................... 2.5.1. Algorithme avec chaînage.. ...............

1 2 Plan  Introduction  Arbre de décision  Algorithme ID3  Exemple  Conclusion 3 Introduction  Dans les domaines de l'aide à la décision (informatique décisionnelle et entrepôt de données), il est essentiel de produire des procédures de classification compréhensibles par l'utilisateur.  On distingue deux classification :  supervisé: Les arbres de décision, Les réseaux de neurones…  non-supervisé: regroupement, densité

Exercice 3.1 Ecrire un algorithme qui demande un nombre à l’utilisateur, et l’informe ensuite si ce nombre est positif ou négatif (on laisse de côté le cas où le nombre vaut zéro). Variable n en EntierDébutEcrire "Entrez un nombre : "Lire nSi n > 0 Alors  Ecrire "Ce nombre est positif”Sinon  Ecrire "Ce nombre est négatif"FinsiFin Exercice 3.2 Ecrire un algorithme qui demande deux nombres à l’utilisateur et l’informe ensuite si leur produit est négatif ou positif (on laisse de

Limite de la suite (qn), q étant un nombre réel strictement positif. Suites arithmético-géométriques. • Déterminer la limite d’une suite géométrique de raison strictement positive. • Étant donné une suite (qn) avec 0  q  1, mettre en oeuvre un algorithme permettant de déterminer un seuil à partir duquel qn est inférieur à un réel a positif donné. • Traduire une situation donnée à l’aide d’une suite arithmético-géométrique. Le tableur, les logiciels de géométrie dynamique et de calcul sont des outils

et c. Calculer le carré de b. Calculer le carré de c. Ajouter les carrés obtenus. Prendre la racine carrée de la somme obtenue. 5 1. a) Sortie Entrée Clovis Darius 2 24 24 –5 3 3 1 2 45 4 45 4 b) On peut conjecturer que les deux algorithmes conduisent aux mêmes résultats. (x + 3)2 – 1 = x2 + 6x + 8 = x(x + 6) + 8. 2. a) x2 + 6x + 8 = 0 admet deux solutions : –2 et –4 ; x2 + 6x + 8 = –1 admet une seule solution : –3 ; x2 + 6x + 8 = 8 admet deux solutions : 0 et –6. b) Ils ne peuvent

Fin tant que Afficher F Important: d'un point de vue algorithmique, dans tous les cas, il est important de bien réfléchir à l'entrée et à la sortie de boucle. Exercice 1 : Faire fonctionner ces algorithmes avec Algobox et les lancer en mode pas à pas. Cherchez les erreurs: Algorithme A Algorithme B Algorithme C Donner à F la valeur 1 Donner à F la valeur 1 Donner à F la valeur 1 Donner à I la valeur 1 tant que I 10 faire: Donner à I la valeur 1 tant que I 10 faire: donner à F la valeur F ×I Tant

permettant de construire un programme Définition • Algorithme – Suite finie d'instructions – Ordre déterminé – Appliqué à un nombre fini de données – Indépendant de l'ordinateur et des langages de programmation • Exemple: Jardinage – Actions de base: • Creuser un trou • Reboucher un trou • Placer un arbre • Arroser Exemple • Algorithme de plantation d'un arbre 1- Creuser un trou 2- Placer un arbre dans le trou 3- Reboucher le trou • Algorithme de plantation et d'arrosage de plusieurs arbres: 1234-

Programmation, Structures de Jeudi le 9 Février 2006. données et algorithmes 8SIF109 – session hiver 2006. Série 4 : Listes, piles et files (consultez la correction de certains de ces exercices sur ma page web.) A. Résoudre les exercices suivants du chapitre 5 de Shaffer (pages 133, 135, 136 et 137): exo. 1; exo. 3; exo. 5; exo. 7; exo. 12; exo. 14; exo. 15; exo

Monsieur Youssouph Mané Thème : Difficultés liées à l’enseignement et CEM de Kounkané l’apprentissage de la géométrie en classe de 6ième IDE de Vélingara IA de Kolda Conclusion individuelle : A la suite de l’étude menée sur le thème : difficultés liées à l’enseignement et l’apprentissage de la géométrie en classe de sixième, et surtout des résultats qui en ont découlés, il est permis de lier les lacunes en géométrie au

C ONFIGURATION DE T HALÈS 1. Pour calculer la longueur d’un côté dans un triangle : Théorème de Thalès Soient deux droites (M B ) et (NC ) sécantes en un point A, telles que les droites (M N ) et (BC ) soient parallèles. Alors les rapports suivants sont égaux : AM = AB AN = M N (autrement dit, les longueurs des côtés des triangles AM N et ABC AC BC sont proportionnelles). Ex : ABC est un triangle, M ∈ [AB ], N ∈ [AC ], AM = 5, AN = 6, AB = 8, BC = 4 ; de plus, les droites (M N ) et (BC ) sont parallèles