Analyse De Pratique Polyhandicapé Enfant

..................................................... 23 1. Les politiques de relégation ............................................................................... 23 2. Une évolution différente entre le secteur des enfants et celui des adultes ........ 23 Les enfants ................................................................................................................ 23 2.1. 2.2. Les adultes ..................................................................................

présenté mon parcours de formation professionnelle, je vais analyser l’évolution de ma pratique professionnelle au regard de mes expériences sur mes différents lieux de stages. Pour cette analyse je m’appuierai sur des situations concrètes vécues au quotidien auprès des usagers. Mon parcours de formation professionnelle. L’année précédent mon entrée en formation, j’ai eu l’occasion de travailler un an auprès d’un enfant polyhandicapé en garderie périscolaire et centre de loisirs. Cette expérience

ou cela ? Quel sens je donne à mes interventions ? Cette question « pourquoi ? » me suit depuis le commencement de ma formation et me permet de me questionner régulièrement autour de ma pratique ainsi que des agissements des personnes que j’accompagne. Ces questions me permettent de m’interroger sur ma pratique, de la situer, de l’étayer et de la partager. Ces orientations sont l’objet de ce dossier. J’ai choisi la médiation au service de la relation éducative comme fil conducteur de ce dossier

traitement de la souffrance psychologique quelle qu’en soit l’origine (maladie mentale, dysfonctionnements, traumatismes…). Elle s’intéresse à tous les secteurs de la conduite humaine, adaptée ou non. Méthodes : anamnèse, observations des comportements, analyse du discours, échelles d’évaluations, test cognitifs, personnalité, questionnaires, entretiens… 1° théoricien : Lagache, défend une approche « œcuménique ». Liée à la courte histoire de l’enfance : Rousseau (18° siècle), Itard et Seguin (19°siècle)

évoluer, et de faire connaissance avec le public accueilli en les observant eux aussi et en lisant leur anamnèse (histoire de vie) et leur projet individualisé, quand il y en a un. Ensuite je pourrai intervenir auprès d’eux, et m’interroger sur ma pratique professionnelle. Je devrai me questionner sur ma façon de faire, sur les gestes à avoir ou les comportements à adopter face à telle ou telle situation, voir si mon accompagnement est adapté, si non, pourquoi il ne l’est pas, et voir aussi ce que

sévères, vers et dans ce nouveau lieu de vie etde soin ?  ; Support de la revue de littérature. 2.1 Perception de ma posture professionnelle3) Présentation des articles et analyse de contenu4) Synthèse des résultats5) Discussion : Ouverture par réflexion sur la pratique 5.1) Fin de formation : Evolution ? Comment ? 5.2) Changement notoire dans la façon de pratiquer5.3 Pistes possibles de progrès1) Présentation du contexte de travail : lieu d'exercice,

des « prestations de compensation » (article L 114 -1-1 du code de l’action sociale et des familles). Depuis la création de l’Agefiph, ses nombreuses interventions ont démontré leur efficacité. Aussi, a-t-elle pu capitaliser un certain nombre de pratiques qui ont fait leurs preuves. C’est pourquoi elle a conçu le « Guide à la compensation du handicap dans l’insertion professionnelle » de sorte à faire partager cette expérience unique aux acteurs en charge de publics handicapés engagés dans des parcours

en première année, il m’est demandé d’écrire un dossier de pratiques professionnelles qui relate mes actions auprès des enfants mais aussi au sein de l’équipe pluridisciplinaire. Ce dossier me permettra de questionner ma pratique ainsi que mon positionnement éthique, non pas dans le seul but de trouver des solutions mais pour me construire une identité professionnelle. Cet écrit me permet de mettre en adéquation la théorie et la pratique autour des cinq compétences qui nous sont demandées et que

d’un déficit posturomoteur ? Signes neurologiques à la fin de la première année Moderniser l’examen ! Progrès Grands syndromes Diagnostic différentiel ¶ Recherche des potentiels de l’enfant infirme 1 2 2 3 3 4 4 5 5 ¶ Rééducation motrice du jeune enfant infirme moteur cérébral 6 Développement psychomoteur et éducation thérapeutique de la motricité 6 Étapes en éducation thérapeutique 6 Motricité buccofaciale. Déglutition. Alimentation 12 Infirmités motrices d’origine cérébrale 13 ■ Introduction

met en évidence le fait que certains enfants n’arrivent pas à suivre. On demande dc à Alfred BINET d’évaluer ces enfants en fonction de l’âge réel et l’âge mental. Pendant la grande crise des années 30 : on s’aperçoit de quartiers défavorisés avec des enfants n’allant pas à l’école. René Spitz : il démontre que s’il n’a pas d’affect, son développement est remis en cause. Travail avec des mamans incarcérées, qui ne peuvent répondre aux besoins de leurs enfants → hospitalisme. →lien entre déficience