Analyse De Pratique Polyhandicapé Enfant

les oranges par Jordan, c’est fini » articule-t-elle, accompagnant ses paroles d’un geste de fin 1 . Les parents se forment L’activité a duré dix minutes, on enchaîne immédiatement sur la suivante. Dans le coin opposé de la salle de classe, deux enfants apprennent à désigner les objets. Les photos représentent des choses ou encore des personnes connues de l’enfant. Inlassable, convaincante, volontaire… l’éducatrice garde l’intonation joyeuse, engageante, en passant d’un élève à l’autre. Trois réponses

.......................................................................................................13 c L'implication de l'enseignant........................................................................................14 C. Description et analyse du travail en classe entrepris avec les élèves.............................15 1. Mathématiques................................................................................................................15 a Aide personnalisée sur la résolution

Organisation journalière p 11 2.3.3.1. Consultation médicale p 11 2.3.3.2. Hôpital de jour p 11 2.3.3.3. Réunions p 12 2.4. Réalités de Kër Xaleyi p 12 3ème PARTIE : p 13 à 16 LES PRATIQUES EDUCATIVES A KËR XALEYI 3.1. L’éducateur à Kër Xaleyi p 13 à 15 3.2. L’hôpital de jour p 15 3.2. Les consultations p 16 4ème PARTIE : p 17 à 22 PARTENARIAT 4.1. Caractéristiques du public accueilli

générale de l’établissement. 22 5.3 Équipe professionnel. 23 5.4 Les offres de service. 23 5.5 l’architecture du foyer. 23 Partie 6 : présentation de l’analyse stratégique. 24 6.1- diagnostic de l’environnement : analyse PESTEL. 24 6.2 Évaluation interne : analyse des forces et faiblesses de l’institution. 25 Conclusion. 28 Annexes 29 Bibliographie. 33 Introduction Actuellement, l’établissement accueille 3 personnes autistes. Nous nous sommes aperçus du fait de leurs singularités

des objectifs propres à l’atelier..........................12 4. La grille d’évaluation existante.............................................12 5. Recherche d’autres grilles d’évaluation..................................12 6. Retour sur mon stage pratique.............................................13 V. RESULTATS 1. 2. 3. 4. Déroulement d’une séance type.............................................13 Le rôle des intervenants........................................................14 L’évaluation

premier temps je vais donc faire un rappel du contexte institutionnel, cette partie va permettre de poser le cadre de mes observations. La partie suivante, le diagnostic socio-éducatif, partira de mes observations, et amènera à une analyse des situations remarquées. Cette analyse m’a permis de mettre en exergue la problématique suivante, Comment accompagner les jeunes accueillis, lors de l’appropriation des temps libres ? A partir de cette problématique j’ai pu réfléchir un projet et le proposer à l’équipe

projet en septembre 2006 jusqu’à son état actuel en septembre 2012, où les 58 salariés utilisent tous quotidiennement au moins un des outils. Ce document aborde aussi certains problèmes rencontrés et les solutions apportées. Il pourra servir d’exemple pratique aux petites et moyennes organisations qui souhaitent mettre en place des outils pour favoriser la coopération en interne. En complément, une deuxième partie en annexe revient sur certaines notions importantes pour la conception et la mise en place

l’impartageable ! Claire vivait depuis la naissance de Marie dans un autre monde, un anti-monde, le monde du handicap coupé du monde. Elle n’en pouvait plus, était venue me demander une analyse. Je l’avais adressée à un confrère. Le hasard a fait que je l’ai rencontrée trois ans plus tard. Au cours de son analyse, Claire avait pris le temps de se perdre avec un tiers : de pleurer et de partager son angoisse avec son analyste d’abord, ensuite avec ses collègues de travail – travail qu’elle avait repris

plus subvenir à leurs besoins. Cette assistance publique n’est là que pour aider ponctuellement suite à la défaillance de la famille. Apres la guerre de 14/18, l’aide caritative prend forme avec les hospices pour malades, les orphelinat pour les enfants. L’aide de l’état reste faible et des grandes différences entre les régions et les villes se creusent car l’aide privé est fonction de la richesse de la région et du nombre de patronage. L’aide est appelée « tutélaire » et est non centralisée. Des

deux types de personnes anciennement incapable, ou de majeurs protégés : Celles qui le sont toujours : un mineur doit être protégé puisque, juridiquement, ses droits sont portés par ses parents. Depuis le 17 mai 2013, il est possible d’avoir des enfants qui ont 2 mères ou 2 pères grâce à l’adoption. Les parents représentent l’enfant. La majorité marque la fin de la minorité, ou pas. On l’appelle l’émancipation. Celles pour lesquelles il faut des critères particuliers. Le 5 mars 2007, un décrit stipule