App Stages Infirmier

A. Présentation du projet  B. Présentation de l’établissement C. La population cible D. Recherche documentaire E. Lien avec le rôle infirmier F. Démarche projet 2. Etapes 2 : Conception A. Vidéo 1 B. Vidéo 2 C. Vidéo 3 D. Vidéo 4

psycho-gériatrie nommée : Arc-en-ciel. L'unité Arc-en-ciel accueille actuellement huit personnes atteintes de démences graves (maladie d'Alzheimer, désorientation ou autre). L'Arc-en-ciel se veut un lieu familial, amical et professionnel. Soins infirmiers globaux, suivi médical, repas variés avec prise en charge des régimes, entretien et nettoyage des chambres, entretien et lavage du linge, programme d'animation, etc. sont autant de prestations dispensées par un personnel qualifié, qui s'engage à

Amos (Québec) J9T 2X2 Monsieur Prendsoins, Je vous soumets ma candidature au poste d’infirmière auxiliaire de votre établissement. Je viens de compléter un diplôme d’études professionnelles en santé, assistance et soins infirmiers. J’ai acquis de l’expérience lors de mes stages de formation et j’ai déjà travaillé comme aide à domicile. Mon sens des responsabilités, ma facilité à entrer en contact avec les gens, mon empathie et mon intérêt à travailler avec les personnes âgées font de moi la candidate

le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport doit être capable d’y comptabiliser au moins 450 heures de cours en psychopédagogie (psychologie, didactique ou méthodologie de la discipline, évaluation des apprentissages, gestion de classe, et stages pratiques en enseignement). 2o) avoir réussi une formation disciplinaire en lien avec le Régime pédagogique La formation disciplinaire reçue à l’extérieur du Québec pour les enseignants et les enseignantes de l’éducation préscolaire et du primaire

3,1 2008 2,8 2009 27,5 35,3 26,0 33,5 28,2 27,9 27,1 34,2 27,6 1,8 1,6 4,6 aPR 35,3 % etaM 37,1 % ic 26,0 % 1,9 1,6 4,6 aPR 33,5 % etaM 37,5 % ic 27,1 % 1,6 1,5 4,4 aPR 34,2 % etaM 36,6 % ic 27,6 % aPP 1,6 % aPP 1,9 % aPP 1,6 % apprentis aPR techniciens professionnels employés techniciens Maîtrise cadres Bilan Social Renault 2009 / 8 01 EMPLOi 11. EffECtifs 111. 115. 119. effectif total inscrit au 31 décembre (hors c.a.S.a.)

RéPaRtition PaR catéGoRie PRoFeSSionnelle en % 2008 3,1 2,8 2009 2,8 2010 28,2 33,5 27,1 34,2 27,9 32,7 27,6 28,1 28,3 1,6 1,9 4,6 aPR 33,5 % etaM 37,5 % ic 27,1 % 1,6 aPP 1,6 % aPR 34,2 % 1,5 4,4 etaM 36,6 % ic 27,6 % 2,4 1,3 4,4 aPR 32,7 % etaM 36,6 % ic 28,3 % aPP 1,9 % aPP 2,4 % apprentis aPR techniciens professionnels employés techniciens Maîtrise cadres Bilan Social Renault 2010 / 8 01 EMPLOi 11. EFFECtiFS 111. 115. 119. effectif

EffECtifS inSCRitS au 31 DECEMbRE RéPaRtition PaR catéGoRie PRoFeSSionnelle en % 2009 2,8 2,8 2010 2,8 2011 27,9 34,2 27,6 32,7 28,1 31,4 28,3 27,8 28,8 1,5 1,6 aPP 1,6 % aPR 34,2 % 4,4 etaM 36,6 % ic 27,6 % 2,4 1,3 4,4 aPR 32,7 % etaM 36,6 % ic 28,3 % 3,7 1,2 4,3 aPP 2,4 % aPP 3,7 % aPR 31,4 % etaM 36,0 % ic 28,8 % apprentis aPR techniciens professionnels employés techniciens Maîtrise cadres Bilan Social Renault 2011 / 8 01

Programme collaboratif avec la Cité collégiale (Quatre ans) Sciences infirmières - Programme collaboratif avec le Collège universitaire de Sainte Boniface (Manitoba) (admission en 4 année seulement) (Quatre ans) Sciences infirmières pour infirmières et infirmiers autorisés (Deux ans) Faculté des sciences sociales Common Law/Science politique (Programme intégré) (Six ans) Administration publique ■, Anthropologie ■, Criminologie, Développement international et mondialisation ■, Économie internationale et développement

Travail Organisation et conditions de travail L'AMP travaille toujours au sein d'une équipe composée de travailleurs sociaux (AMP, éducateurs spécialisés, moniteurs-éducateurs, animateurs…) et/ou de personnel soignant (médecins, aides-soignants, infirmiers…). Il intervient sous la responsabilité d'un travailleur social ou paramédical. La plupart du temps, notamment lorsqu'il exerce dans les internats ou les foyers, l'AMP travaille les week-ends et les jours fériés. Il peut aussi travailler le soir

ce qui certes peut permettre leur intégration, mais ne garantit pas leur épanouissement et développement personnel. C’est par exemple le cas de l’enquêté de Celina, qui explique son parcours professionnel (migration pour devenir dermatologue puis infirmier en France) par le manque de reconnaissance et la sous-évaluation de ses diplômes natifs : « ça, le diplôme d’un médecin en dehors de la communauté européenne n’est pas reconnu en France. Il faut que ce soit un diplôme européen