Apprentissage de la lecture

les) mentionner explicitement Page : 1/9 SYNTHÈSE (8 points) Sans porter d'appréciation personnelle, vous rédigerez une synthèse d’environ trois pages, qui rende compte des textes numérotés de 1 à 4. Vous vous attacherez à préciser les apprentissages auxquels conduisent les activités qui exploitent la littérature de jeunesse à l'école maternelle. GRAMMAIRE (4 points) L’extrait suivant transcrit l’énoncé oral de l’élève Benjamin dans le cadre d’un rappel de récit : Alors le cauchemar i,

Léo Robert Kraus et José Aruego, l'école des loisirs, Paris, 1972 Pour aborder l'album Léo, nous avons décidé de découper la lecture en trois parties : Léo ne sait rien faire convenablement (p.1 à p.7) Les parents de Léo, l'inquiétude du père (p.8 à p.19) L'épanouissement de Léo (p.20 à p.28) Notre choix s'appuie sur le fait qu'en Moyenne Section, la lecture doit se limiter à un nombre restreint de pages (entre 8 et 12) afin d'obtenir l'attention optimale des élèves. Difficultés et

pour donner aux élèves le goût de la lecture. J’ai choisi d’utiliser le DOC. A, qui est une adaptation du conte du Petit Chaperon Rouge, pour deux raisons. D’une part, pour la manière dont il illustre le genre du conte et la qualité de langue dont il fait preuve et d’autre part parce qu’il n’a pas d’illustrations, ce qui me semble tout à fait pertinent, comme le démontre le DOC. C. Ma séquence s’organisera donc comme ceci : En Séance 1, j’effectuerais une lecture théâtralisée du Petit Chaperon Rouge

2.  3.4.3.  3.4.4.  4.  4.1.  4.2.  5.  6  6  7  7  7  8  8  8  8  8  9  9  9  9  10  10  10  11  12  12  12  12  14  14  15  15 RAPPORT D’ETONNEMENT  COMPETITIVITE  VEILLE TECHNOLOGIQUE  APPRENTISSAGES REALISES  APPRENTISSAGES PAR RAPPORT AU STAGE ET AUX LECTURES EFFECTUEES  APPRENTISSAGES DANS LE CADRE DE LA MAJOR  5.1.  5.2.  6.  CONCLUSION  2  Rapport de stage  Maxime LEQUINT  Tema 2007  1. Remerciements  A l’occasion de la réalisation et de l’aboutissement de cette mission

LangageCoeur(7) 10/04/06 9:25 Page 3 Sommaire Introduction ......................................................................................................................................................... 7 Le langage au cœur des apprentissages ........................................................................................................ 9 Communiquer, parler, apprendre à parler mieux ...................................................................................

recueil de travaux pratiques est composé des éléments suivants : Le projet synthèse faisant état de ce que le stagiaire devra savoir-faire à la fin des apprentissages réalisés dans ce module, est présenté en début du document afin de bien le situer. La compréhension univoque du projet synthèse est essentielle à l’orientation des apprentissages. Viennent ensuite, les résumés de théorie suivis de travaux pratiques à réaliser pour chacun des objectifs du module. Les objectifs de second niveau (les

d'instruire, dans la volonté de plaire aussi mais aussi pour encadrer et diriger les apprentissages. Apprentissages qui conduisaient à "guider" les élèves vers la bonne interprétation. Nombre d'autobiographies (Beauvoir par exemple) témoigne de méfiance vis-à-vis de la lecture autonome, de lectures jugées dangereuses pour le gros des élèves. - Années 70 : Avec la massification, la pratique de la lecture jusque là destinée à une élite se généralise. Le public scolaire beaucoup plus diversifié

et recueil de travaux pratiques est composé des éléments suivants : Le projet synthèse faisant état de ce que le stagiaire devra savoir-faire à la fin des apprentissages réalisés dans ce module, est présenté en début du document afin de bien le situer. La compréhension univoque du projet synthèse est essentielle à l’orientation des apprentissages. Viennent ensuite, les résumés de théorie suivis de travaux pratiques à réaliser pour chacun des objectifs du module. Les objectifs de second niveau (les

question générale des rapports entre l’inné et l’acquis. De plus il faudra insister sur le « Faut-il » ( cela nous renvoie à deux domaines : n est-il nécessaire ? n est-ce un devoir de notre part ? Recherche de la contradiction : Dès la lecture, on peut repérer un paradoxe : il semble que la liberté consiste à ne subir aucune règle ; or, la notion d’apprentissage suppose la contrainte. De plus, la liberté semble renvoyer à rester tels que nous sommes. Or apprendre cela implique changer,

handicap est défini par trois critères une déficience, une incapacité et un désavantage social. Une personne avec une déficience intellectuelle n'accédant pas à la lecture ne peut faire des démarches au niveau d'administration. Le projet de l'établissement est de trouver des leviers d'action pour faire accéder cette personne à la lecture ou de trouver des moyens alternatifs pour que cette personne soit la plus autonome possible. La classification de l'OMS, dite de Woods - nom de l'auteur de la