Apprentissage de la lecture

comprendre les informations données, - se présenter, présenter, parler de soi, parler de sa famille. - organiser et présenter ses propres idées. - les présentations orales - la participation à une histoire collective - la description de la classe. Lecture lire et comprendre un texte - lire le texte : Le cadeau d’anniversaire - répondre aux questions de compréhension. Activités réflexives sur la langue Consolidation des acquis Evaluation diagnostique الرياضيات إجراء عمليات الجمع و الطرح و الضرب

La pratique réflexive COURS 2 6 MAI 2015 Annie CHARRON Déroulement du cours Présentation du collégial Retour sur la lecture: discussion en grand groupe  Introduction à la pratique réflexive  Trois temps de la pratique réflexive  Planification de l’action  Dans l’action  Sur l’action  Moyens de réaliser la PR  Pertinence d’adopter la PR  Rappel pour le prochain cours Programme collégial « Un programme, c'est un ensemble organisé d'activités d'apprentissage menant à l'obtention d'un

info)>Réponse). *La Connaissance (catégories) = °Perception °Mémoire °Apprentissage °Motricité °Langage

âge. La psychologue explique le but de l’entrevue. Il dit qu’il est « très très  bon » en maths (sa maîtresse nous rapporte que dans ses dires il est souvent excessif et que les « très très » sont apparemment courants) mais pour ce qui est de la lecture il dit que « c’est un peu plus difficile ». Il dit avoir du mal à bien comprendre ce qu’il lit. Les phrases ne sont pas toujours correctes d’un point de vue syntaxique à l’oral, mais on comprend bien ce qu’il veut dire. L.. commence par raconter

année 2009- 10 Parcours didactique 3 année 2009- 10 Nombre d’heures LS1 - LS2 1 année er re ECTS LS1 1 semestre Champ et objet de la didactique des disciplines LS2 2 semestre La didactique des langues : concepts et problématique Lectures en didactique et pédagogie LS3 - LS4 2 année er e e 2h 2h 2h 3 3 3 p5 p6 p6 LS3 1 semestre Espaces francophones Didactique FLM/FLE/FLS [pour les étudiants de lettres] ou Description du français [pour étudiants de LLCE] LS4 2 semestre

activités : 1-Objectifs généraux de l’enseignement du français : 2-Objectifs spécifiques de l’enseignement du français : 3-L’enseignement de la langue française dans la 4ème A.E.F. 4-Description des activités : 4-1. Expression orale : 4-2. Lecture : 4-3. Grammaire : 4-4. Ecriture : 4-5. Conjugaison : 4-6. Orthographe : 4-7. Expression écrite : 4-8. Evaluation : Conclusion : 1-Les difficultés : 2- Le choix du métier : Introduction : 1-Formation professionnelle : Après

au Mozambique L’enseignement bilingue est l'enseignement dans deux langues, normalement, dans la langue maternelle (LM) et dans une langue seconde (L2). Au Mozambique, l'éducation bilingue est considérée comme le processus d'enseignement - apprentissage lequel initie avec LM des élèves comme un moyen d’enseignement avec une transition graduelle pour le L2 comme le moyen d'enseignement. À partir de 1979, il s'initie un débat qui continue jusqu'à aujourd'hui sur la introduction des lingues mozambicains

sont parfois explosifs, colériques et mêlant instabilité et refus d’activités. Le fonctionnement intellectuel qu’ils ont développé et l’incapacité à se concentrer sur une tâche relèvent parfois de réelles stratégies pour ne pas se confronter aux apprentissages souvent source d’angoisse. Ces enfants vivent souvent dans l’illusion de la toute puissance. Par ce comportement, ils ne peuvent accepter les exigences de l’enseignant. Renoncer à la toute puissance est se soumettre à l’obligation scolaire

1.la vie quotidienne: la caractéristique de celui qui est pédagogue, qu il soit enseignant institutionnel ou pas 2. sens de maniere d enseigner: inclue la méthode et les techniques d enseignement-pédagogie de l oral, de la grammaire ou de la lecture, autant que de fiches pédagogiques destinées a guider l action de l enseignement 3.le sens de  réflexion sur école, l enseignement, l action éducative. –dans les formes des théories pédagogiques issues de courants dont on esquissera plus loin un

élèves. Entre les années 1970 et 1990, on a mis en évidence la précision des mécanismes qui interviennent dans la lecture. Les chercheurs ont essayé de mettre en relation ces mécanismes avec l'âge des lecteurs. Durant cette même période, l'école s'ouvre à tous les types d'écrits (affiches, tracts...). Ces écrits sont souvent en rupture avec le milieu familial des enfants rendant ainsi la lecture plus difficile. Beaucoup de questions, d'enquêtes vont alors surgir. C'est dans ce contexte que Jean-Marie