Cas Concret Module 8 Aide Soignant

fabrication : MarieChristine Jugeau Conception maquette : JFD Communication Photogravure-flashage : SCEI Photos : p. 4 : J.-L. Franco ; p. 8, 24, 25 : Philippe Graffion ; p. 9, 10, 13 à 16, 19 à 23, 27 : Brigitte Gilles de la Londe. Le kiosque : Maths Copyright : janvier 2007 Code de diffusion ONISEP : 900695 ISSN : 1772-2063 ISBN : 978-2-273-00695-8 Imprimé en Italie par Mozzon Dépôt légal : janvier 2007 Reproduction, même partielle, interdite sans accord préalable Directeur du département

Conclusions P 116 P 117 4 INTRODUCTION RAPPELS Notre environnement au sens le plus large du terme connaît des cycles immuables. L’influence de ces alternances, et singulièrement l’alternance jour – nuit, a modulé les rythmes biologiques sur un rythme proche de 24 heures. C’est le cas du rythme veille sommeil qui est lui même étroitement lié à d’autres rythmes qu’ils soient biologiques, physiologiques, hormonaux ou même comportementaux. La régulation de l’alternance veille sommeil est complexe

PREMIER MINISTRE Plan pluriannuel contre la pauvreté et pour l’inclusion sociale adopté lors du Comité interministériel de lutte contre les exclusions www.gouvernement.fr 01 02 03 Réduire les inégalités et prévenir les ruptures Venir en aide et accompagner vers l’insertion Coordonner l’action sociale et valoriser ses acteurs 21 janvier 2013 Contact Service de presse de Matignon 57, rue de Varenne 75007 Paris Tél. : 01 42 75 50 78/79 Plan pluriannuel contre la pauvreté et pour l’inclusion

long de ce stage. Je remercie tout le personnel de la Direction de l’Environnement pour leur accueil et pour m’avoir permis de réaliser ce stage dans un cadre plaisant. Je tiens également à remercier l’ensemble des personnes qui m’ont apporté leur aide pour la réalisation de ce travail : M. Christian FEUILLETTE, chargé de mission de l’ADEME Picardie et partenaire du projet, les chargés de mission « Déchets » de l’ADEME, M. Michel MESSIN et M. Nicolas PACAULT de la DREAL, M. Jérôme VEYRET de l’ARS

* Pourquoi ? Analyse des documents afin de sélectionner les éléments importants. 2. Intégration des élèves handicapés et enseignement spécialisé A. Présentation des pays * L’Italie Certains pays comme l’Italie, et c’est le cas le plus flagrant, ont décidé d’une expérience plus radicale de scolarisation des enfants en situation de handicap en milieu ordinaire. Dès 1977, il y a donc 36 ans, elle a adopté une loi d’orientation pédagogique qui a supprimé les classes dites

de l’évolution darwinienne, grâce au processus de sélection, est à interpréter avec une grille de lecture informatique. Toutes les populations d’entités informatiques (modèles, langages, architectures, protocoles, produits, équipements, logiciels, modules, fonctions, propriétés non fonctionnelles), qu'elles soient au contact de l'utilisateur final ou enfouies dans le corps d’une autre entité, s'exposent à des sollicitations individuelles vis-à-vis de l'environnement : technologiques avec d'autres équipements

________________________________________ 6 1.1 Entraide et charité _______________________________________________ 6 1.2 Un concept au-delà des religions et des frontières ______________________ 7 1.3 Les premières associations humanitaires _____________________________ 8 1.4 Quelques définitions ______________________________________________ 10 2. Les objectifs des associations _____________________________________ 12 2.1 Assurer le financement de l’association et de ses missions _______________ 12 2.3 Mobiliser ___

................................................ 149 Chapitre 4 – Choix épistémologiques et méthodologiques .................................... 153 Chapitre 5 – Présentation des résultats intra cas.................................................... 205 Chapitre 6 – Analyse des résultats inter cas ............................................................ 299 CONCLUSION GENERALE .......................................................................................... 357 Bibliographie

7 1. L’ANDRAGOGIE ................................................................................................................... 7 1.1. L’andragogie, un concept polysémique ...................................................................... 8 1.2. L’andragogie et la formation continue ....................................................................... 9 1.3. Andragogie / formation continue et pédagogie : quelles relations entre elles ? ..... 13 2. DES PROBLEMATIQUES RECURRENTES OU NOUVELLES

7 1. L’ANDRAGOGIE ................................................................................................................... 7 1.1. L’andragogie, un concept polysémique ...................................................................... 8 1.2. L’andragogie et la formation continue ....................................................................... 9 1.3. Andragogie / formation continue et pédagogie : quelles relations entre elles ? ..... 13 2. DES PROBLEMATIQUES RECURRENTES OU NOUVELLES