Centre national de ressources textuelles et lexicales

leurs vies. Ceux-ci, on soit le choix de rester fidèles au christianisme, soit d’être privés de leurs droits civils fondamentaux et même de leurs vies. Dans cette situation se trouve la Chine, la Corée du Nord, plusieurs régions d’Afrique (Niger, Centre Afrique etc.), et certains pays de la péninsule arabique (Irak, , Arabie Saoudite etc.) et l’Iran18. Le deuxième niveau de persécution, comprend les restrictions au niveau de la liberté de l’Eglise et des croyants. Ainsi, les dimensions sociales

que je refuse d’emblée – ne serait-ce que parce que cette démarche a déjà abouti, de manière exemplaire, et que je ne saurais faire mieux, dans cette direction (cf. Miclău et al. 1980) – c’est un descriptif systématique des caractéristiques morpho-lexicales et sémantico-syntaxiques, voire sémantico-pragmatiques des « langues de spécialité(s) » tous azimuts, en tant qu’opposées à la langue standard (générale, fondamentale, …), descriptif assorti d’illustrations en provenance tantôt d’un domaine spécialisé

Franck "Sur l’usage des termes complexes dans le discours de la science du langage. Préliminaires à une étude comparée de la terminologie linguistique"……………………………………….……………………….….107 OUERHANI Béchir "La terminologie linguistique entre innovation lexicale et renouvellement des analyses"…………………….……………………………121 SAID Mosbah "La stéréotypie terminologique dans le discours lexicographique bilingue français-arabe "....................................................................................138 SEDDIKI

.. des citations épigraphes dans les lettres théâtre. 3. Le théâtre au PAF 4. Camus lit L’Etranger : une ressource INA 5. Plaidoyer pour des scénarios pédagogiques - Claude Gueux et le théâtre en classe - Ecriture d’invention : le portrait de Tartuffe - Théâtre d’objets : la tortue et les deux canards 6. Chronique lettres / langue / théâtre - Concevoir un audioguide : une ressource du CARDIE - Débats citoyens en langue dans la Manche : debats_langues_Manche.pdf - Un DVD Débats en classes

..........................................................................................113 Autonomie dans l’apprentissage des langues et entrées en littérature .......................................................114 Amina SAOUSSANY, École Nationale de Commerce et de Gestion, Université Ibn Zohr, Agadir, Maroc .......................................................................................................................................................................114 I. Autonomie

avec des significations différentes : • • • • • • • • • Le projet d’école : il a été mis en place suite à la Loi d’orientation du 10 juillet 1989. « Il a pour objet de répondre aux besoins particuliers des élèves, dans le respect des objectifs nationaux. »3 Projet d’Actions Educatives (PAE) : ses objectifs généraux sont l’ouverture de l’école sur le monde, l’implication de partenaires extérieurs, l’implication des élèves et de favoriser le travail en équipe. L’objet est d’aboutir à une réalisation

97  Pour un axe de recherches Maghreb-Caraïbes  Samia Kassab-Charfi .............................................................................................. 101  Du développement de la recherche dans les littératures, langues et cultures nationales en francophonie   Emmanuel Matateyou ........................................................................................... 105  L’axe américain et les littératures francophones  Lilian Pestre de Almeida ...................................

dévaloriser. Sur un terrain propice, la goutte d’eau devient une marée, selon le manque de confiance que l’on peut avoir et la terreur que ça va induire. En proportion de la sensibilité de chacun face au regard de l’autre. 1 Centre National de Ressources Textuelles et Lexicales 2 Aristote (384 – 322 avant J.-C.) philosophe, disciple de Platon, ses écrits couvrent tout le savoir de l’époque et notamment la relation sur les hommes entre eux, il a su exercer une influence décisive sur la culture de

n’occupait plus une place de choix dans l’apprentissage et ne pouvait donc plus être graduée par difficultés. Par conséquent, les points grammaticaux étaient abordés dans l’ordre de leur apparition dans les textes de base. L’instruction de l’Education Nationale du 18 septembre 1840 donnait une explication très précise de la méthodologie traditionnelle et de son application en classe de langue étrangère dans les lycées de l’époque:  La première année (...) sera consacrée tout entière à la grammaire et

terme français provient du mot latin anima, qui a donné « animé », « animation », « animal ». Voir les définitions lexicographiques et étymologiques de « âme » du Trésor de la langue française informatisé, sur le site du Centre national de ressources textuelles et lexicales. Morphologie[modifier | modifier le code] La langue cléricale médiévale emprunte au latin, dès le viiie siècle de l'ère courante, le nom féminin « anima ». Ce terme se maintient jusqu'au début du xe siècle, il figure dans