Classe Grammatical Des Mots

bien évidemment) sans tenir vraiment compte de leurs difficultés grammaticales et lexicales. Dans ces conditions, il n’existait aucun schéma de classe et les activités se juxtaposaient dans un ordre aléatoire. C’est l’enseignant qui dominait entièrement la classe et qui détenait le savoir et l’autorité, il choisissait les textes et préparait les exercices,  posait les questions et corrigeait les réponses. La langue utilisée en classe était la langue maternelle et l’interaction se faisait toujours

éventuellement). Produire un oral compréhensible par autrui. - Participer à une conversation en restant dans le sujet de l’échange. - Dire comptines, poèmes ou autres textes en adoptant un ton approprié. - Chanter une dizaine de chansons apprises en classe. Echanger, s’exprimer - S’exprimer dans un langage mieux structuré, en articulant correctement (les syllabes complexes avec enchaînement de consonnes peuvent être encore difficiles à prononcer). - Dire ou chanter une dizaine de comptines, chansons

Chapitre 5 le LEXIQUE (“dictionnaire mental”) d’une langue La fonction des mots:  Les catégories verbales de Whorf et de Jakobson Sémantique I: Catégories grammaticales selon B. L. Whorf le LEXIQUE (“dictionnaire mental”) •  (1) REPRÉSENTATION PHONOLOGIQUE :  /œf/ •  (2) CATÉGORIE LEXICALE: nom •  (3) CATÉGORIE SÉMANTIQUE: genre masculin •  (4) TRAITS MORPHOPHONOLOGIQUES: pluriel /ø/ (cp. boeufs) •  (5) SENS (intension) du lexème/mot: {…} Nota bene! Il faut distinguer la catégorisation

1- La composition populaire 2- La composition savante 3- Les hybrides 4- Les mots valises VL’abréviation 1- La Contraction 2 2ab3ab- La troncation L’apocope L’aphérèse La siglaison Le sigle épelé Le sigle prononçable ou acronyme 3 Bibliographie indicative CHERIGUEN, F., Typologie des procédés de formation du lexique, Cahiers de lexicologie, n° 55, Paris, Didier, 1989. CORBIN, D. et alii, La formation des mots : structures et interprétation, Lexique n° 10, Presses universitaires de Lille

connaissances linguistiques que j’ai pu mettre au service de mes élèves depuis que j’ai commencé à enseigner. Lors de mon premier remplacement en tant que professeur contractuel, j’ai pris la mesure de la tache en me retrouvant devant des classes de collèges et de lycées classés ZEP. J’ai réalisé que mes connaissances linguistiques ne suffiraient pas pour enseigner. J’ai donc aussitôt eu recours aux moyens pédagogiques existants, livre du professeur, site académique, conseils de collègues… Très rapidement

lexique 4 2- Lexique et vocabulaire 4 3- Vocabulaire actif / passif - Vocabulaire fondamental / spécialisé 4 a - vocabulaire actif / vocabulaire passif 4 b - vocabulaire fondamental / vocabulaire spécialisé 4 4- L’unité lexicale 5 a- Mots graphiques / mots linguistiques 5 b- Critères phonologiques 5 c- Critères sémantiques 5 I- La néologie 6 Le néologisme de forme 6 a- La formation primitive : 6 b- La formation récursive 7 2- Le néologisme de sens 7 II- L’emprunt 8 L’emprunt

scientifiques en méthodologue des langues étrangères. Ce principe est primordial car la langue étrangère doit être enseignée premièrement comme instrument de communication. Il va nous guider dans le choix des mots à enseigner pour suffire à la communication, dans le choix du matériel grammatical à enseigner et dans le système d’exercices à faire accomplir. L’enseignant aura son rôle d’organisateur de la communication qui permettra aux apprenants de se sentir « dégagés » en exprimant leurs idées, sentiments

Barbara : Au revoir, à là prochaine. Dis bonjour à Renaud de ma part ! Son associé au billet : Activité 1 : ( cf fiche grammaticale 1) Lisez les dialogues 1, 2, 3 et 4 une première fois et demander aux stagiaires « Quels mots avez – vous entendus/ compris? » - Demander aux apprenants de lire et de jouer les textes des dialogues par groupe de deux. Activité 2 : ( cf fiche grammaticale 2) - Faire repérer dans les dialogues les formes verbales est, êtes, ainsi que les pronoms sujets il, elle et vous. -

TABLEAU SYNTHETIQUE DES EXIGENCES DU PROGRAMME DE QUATRIEME Corpus d'étude / Prolongements culturels / Histoire des arts Au moins trois œuvres intégrales, trois groupements de textes étudiés en classe et trois œuvres lues en lecture cursive en dehors du temps scolaire. Pistes pour l'étude lexicale : - misère et bonheur ; - la critique sociale ; - la peur et l’étrange ; - l’expression du moi. 1. La lettre Le professeur fait lire, sous forme d’un groupement de textes, des lettres, par exemple des auteurs

omprendre la nationalité et l’identité C de quelqu’un. Comprendre un récit de vacances. Parler en continu ●● ●● ●●  écrire la journée et les habitudes D de quelqu’un. Raconter des vacances avec des amis. Raconter sa rentrée des classes. Parler avec quelqu’un ●● ●● Se présenter. Échanger sur ses activités quotidiennes préférées. Écrire ●● Décrire les particularités de son collège. Le contenu de cette unité va faciliter la reprise de certains acquis de la première