Comment Enseigner Le Calligramme

décider de n’étudier que les poètes de la Résistance à proprement dit. Mais le plus simple, c’est quand même de faire comme vous voulez (profitons de la liberté pédagogique qui nous reste encore), d’utiliser ce qui vous plaît (car il faut toujours enseigner ce que l’on aime, ça passe beaucoup mieux) ou ce que vous jugez opportun (c’est le but). Dont acte. Je signale, à toutes fins utiles, quelques autres "protest songs" qui pourraient être étudiées dans le cadre d’une séquence davantage dédiée à

décider de n’étudier que les poètes de la Résistance à proprement dit. Mais le plus simple, c’est quand même de faire comme vous voulez (profitons de la liberté pédagogique qui nous reste encore), d’utiliser ce qui vous plaît (car il faut toujours enseigner ce que l’on aime, ça passe beaucoup mieux) ou ce que vous jugez opportun (c’est le but). Dont acte. Je signale, à toutes fins utiles, quelques autres "protest songs" qui pourraient être étudiées dans le cadre d’une séquence davantage dédiée à

francophones : une définition problématique................................................................ 9 A. Littératures francophones : une définition anthropologique ................................................................... 11 B. Comment nommer et classer : les pièges de la définition ....................................................................... 19 C. Une définition historiquement contextualisée............................................................................

Le symbolisme, courant culturel Fiche Méthode : Éléments de versification Corrigés des exercices Chapitre 3 Poèmes saturniens, Paul Verlaine Introduction : Paul Verlaine, l’homme et l’œuvre A. Premières pistes pour aborder les Poèmes saturniens B. Comment lire les Poèmes saturniens ? C. Paysages intérieurs de Verlaine Corrigés des exercices Chapitre 4 Avant-gardes et surréalisme : révolutions poétiques A. Poésie et modernité B. Aspects du surréalisme (lectures cursives d’Apollinaire, Cocteau, Desnos

de ses habitudes : partir le matin tôt, « Elle n’abandonnait son repaire que le matin, de cinq à neuf heures », organiser les différents objets. Mais nous n’avons aucune information sur ce que ressent cette femme, et nous ne savons pas non plus comment elle est arrivée là, ce qui a fait qu’elle s’est retrouvée dans la rue. 3- Mireille prit appui sur la première machine à laver pour se mettre debout. Elle brossa son manteau et passa ses meubles en revue, ouvrant les portes des lave-linge, des

support. Bauhaus : Ecole d'art et d'architecture allemande fondée par Walter Gropius en 1919, fermée en 1933, dans laquelle le rationalisme et le fonctionnalisme servirent de principe aux arts appliqués. De nombreux artistes et architectes y ont enseigné (Malevitch, Klee, Kandinsky…). Ben (Benjamin Vautier) : Artiste français (Naples 1935 - …) d’inspiration néo-dada. Il fut actif dans le mouvement Fluxus. Berceau : En architecture, forme de voûte symétrique selon un plan vertical, dont la

Nous sommes sous le règne du tsar Ivan IV (1530-1584) et Moscou est devenue le centre de la vie littéraire. Les principaux écrits de cette époque sont : Le tsar Ivan IV  Le Domostroï : un manuel d’économie domestique dans lequel on enseigne au chef de famille comment il doit remplir ses devoirs religieux, se comporter envers sa femme, ses enfants, ses domestiques. Cet ouvrage révèle l’état arriéré des mœurs privées à cette époque.  La correspondance entre le prince Kourbski et Ivan IV : dans cet

chantera sa douleur). Ces quatre auteurs vont nourrir toute l’élégie moderne. L’influence de Properce est considérable. Caractéristiques de l’élégie. L’élégie s’affranchit parfois du distique élégiaque. Quels critères sont donc utilisés ? Comment définir exactement l’élégie ? Les caractères formels sont indécis. C’est une sorte de « forme-fond », un discours poétique défini par son contenu et non par une forme poétique précise. L’élégie grecque est très courte, l’élégie latine est

retenus par le programme et d’analyser le matériel didactique destiné à l’apprentissage de ces textes. Dans cette perspective, plusieurs questions se posent à nous, questions qui se font écho : • Comment un apprenant pourrait-il comprendre des textes littéraires et écrire à partir de la littérature ? • Comment amener les apprenants à maîtriser le plus possible des situations de communication, le plus grand nombre d’objets de lecture, l’infinie galaxie des types de discours ? • Les enseignants devraient-ils

1 Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours Livre de l’élève  p. ¤‚ à ⁄⁄⁄ Présentation du chapitre  p. ¤‚ Objectifs Les Instructions officielles assignent un objectif à l’étude du personnage de roman : « montrer aux élèves comment, à travers la construction des personnages, le roman exprime une vision du monde qui varie selon les époques et les auteurs et dépend d’un contexte littéraire, historique et culturel, en même temps qu’elle le reflète, voire le détermine. » Pour