Comment Ont Evolué Les Mémoires De La Seconde Guerre Mondiale

Bilan et mémoires de la Seconde Guerre mondiale 1 La Fce, envahie par les armées all le 14/05/40, capitule le 22/06/40. De 40 à 44, elle subit l'occup° et un régime autoritr né de la défaite, le régime de Vichy, qui se fait l'auxiliaire de la réprs° nazie, nott ds la déport° des Juifs. Pdt ce tps, des Ho et des Fe, ne se résolvant pas à la défaite et/ou rejetant le Fascisme, rejoignent la Fce libre de CDG ou s'intègrent aux mvt de la Résista intérieure sur le sol fçs, ds laql les communistes

Plan détaillé : Les dérives de la mémoire collective : La mémoire collective s’oppose à la mémoire individuelle en ce qu’elle concerne une collectivité, une nation, une communauté locale voire internationale. C’est une intéraction entre une mémoire « vérifiée », dite historique et une mémoire « du souvenir », subjective. Le terme mémoire vient du latin memoria, qui désigne l’aptitude à se souvenir, est avant tout un terme scientifique qui renvoie à l’une des principales facultés de l’esprit

participent à l’effort de guerre en mobilisant leurs hommes et en étant le théâtre de combats entre les Alliés et l’Axe. Fin 1970’ : les empires coloniaux ont quasiment disparu et ont donné naissance à de nombreux nouveaux Etats. Les anciennes colonies ont acquis leur indépendance politique. Par sa durée et par la violence qu’elle a pu revêtir, par son coût humain, par les passions qu’elle a déclenchées, la décolonisation apparaît comme l’un des événements majeurs du second vingtième siècle, au

parfois religieuse) forment une composante essentielle de la personnalité. De manière générale, l'identité d'une personne n'est pas figée, elle évolue et correspond à un « parcours de vie »[3]. Le sentiment d'identité nationale de la plupart des citoyens d'un même pays, d'une même nation, tend à se renforcer lorsque celle-ci est menacée, militairement (guerre) ou économiquement (crise). Si la menace extérieure se précise, comme en France en 1914, la « nation » est exaltée (et cette exaltation prend

ait été, proportionnellement, aussi importante qu’aux États-Unis, le contraste entre ces deux pays était très frappant. Alors que de l’autre côté de l’Atlantique, depuis deux siècles, l’immigration occupe une place centrale dans la mémoire collective, en France, cet aspect majeur de notre passé national a été très longtemps complètement refoulé. À cet égard, il existe une grande différence entre l’immigration et la colonisation. Le passé colonial de la France n’a jamais été, en effet, refoulé en

s’articule directement sur l’année de seconde durant laquelle tous les élèves ont reçu la même formation en histoire et en géographie : ils ont poursuivi leur initiation à l’analyse géographique et historique, ils ont étudié des moments et des situations qui éclairent la période et l’espace couverts par les programmes de première et de terminale. En géographie, le programme de première reprend la démarche des études des cas, selon une méthode initiée en seconde. En terminale, ces études de cas et les

grande nation, c’est abdiquer » En 1939, a la veille de la Seconde Guerre Mondiale, la colonisation est à son apogée : on parle de la plus Grande France de 100M d’habitants et contrôle 12M de km^2 L’Empire britannique est de loin le premier du monde avec 500M d’habitants et contrôle le quart des terres émergés. La France et la GB contrôle 85% de l’Empire colonial  les autres puissances n’ont que des miettes. La Seconde Guerre Mondiale joue le rôle de catalyseur dans ce vaste mouvement de décolonisation

Unis concentrèrent leur effort de guerre vers le Japon. Les notes du 17 juin au 17 juillet du président des Etats Unis Henry S. Truman montrent que deux options avaient été envisagées, à ce moment là le 1er essai atomique d’Alamogordo n’avait pas encore été réalisé. La 1ère consistait à bombarder de manière intense les îles de l’archipel Japonais et de mettre en place un blocus, c'est-à-dire employer une stratégie d’épuisement. La 2nd option à l’image de la guerre en Europe envisageait de débarquer

LA PEDAGOGIE DE CELESTIN FREINET I INTRODUCTION : Comment susciter le désir d’apprendre ? L’école est comme une machine et il suffit d’un grain de sable pour que l’esprit de l’élève se mette à vagabonder, à s’emballer, à s’ennuyer, à voir la parole du maitre s’éloigner. Alors, comment retrouver le gout du travail à l’école ? Comment donner à boire à un cheval qui n’a pas soif ? Telles sont les questions auxquelles Célestin FREINET se consacrera toute sa vie. Il est convaincu

placent la dimension critique au centre des pratiques pédagogiques. Elles sont en elles-mêmes éducatives. […] En faisant de l’histoire et de la géographie, les élèves apprennent le temps de la réflexion. Par l’exercice d’un raisonnement toujours secondé par l’analyse critique, ils sont portés à relativiser une information rapide, conjoncturelle, non hiérarchisée. » Préambules des programmes de 1995, BOEN, n° 12, 29 juin 1995, p. 27-28. Deux programmes mais une grande proximité Le programme de