Commentaire Sartre Situation 3

rigoureusement construite pour pouvoir être traitée, en raison de la multiplicité des variables de comparaison concernant ce qui peut être déclaré égal entre eux. De façon générale, on peut évaluer l’égalité entre des individus en comparant un aspect de leur situation : il est possible de comparer les hommes du point de vue de leur revenu, de leur fortune, de leur bonheur, de leur liberté, de leurs droits, des chances qui leur sont offertes ainsi que du point de vue de la satisfaction de leurs besoins. Il existe

effet les meilleures chances de s'affranchir de la censure. Ce fut une expérience hâtive, éprouvante, menée en alternance, chacun étant tour à tour comme le « pôle » agissant de l'aimant. Un témoignage, de peu postérieur, fit revivre l'étrange situation des acteurs qui en vérité sont « agis » par le flux verbal : « Nous remplissons des pages de cette écriture sans sujet ; nous regardons s'y produire des faits que nous n'avons pas même rêvés, s'y opérer les alliages les plus mystérieux ; nous avançons

Antilles... Me voici, fils de l'Afrique lointaine... Me voici, nègre aux vastes espoirs... Me voici, prolétaire... Me voici, poète adolescent... Haïti, il y a des centaines d'années que j'écris ce nom sur le sable, et la mer toujours l'efface.» Commentaire Le recueil, préfacé par Édris Saint-Amand, publié à Port-au-Prince par l’imprimerie de l'État, 1945-1946, reçut un accueil exceptionnel et fit connaître rapidement son auteur. ____________________________________________________________ _____________________

Comment, dans les trois textes, l'auteur montre-t-il les réactions des personnages qui découvrent la ville ? Vous vous appuierez sur l'étude de procédés précis. 10. Que révèlent ces descriptions sur les émotions ou les pensées du ou des personnages ? 3. Quelle vision de la relation amoureuse chacun de ces textes propose-t-il ? 4. Quels moyens les auteurs ont-ils choisis pour faire percevoir aux lecteurs les sentiments et les pensées qui agitent les personnages principaux ? (Vous pourrez par exemple

le font les boulangers, les menuisiers, les footballeurs, les professeurs, etc. Il n’y a pas lieu de réfléchir davantage, je veux dire d’un point de vue théorique, sur ce travail parallèle d’évaluation (et d’émulation) auquel procèdent les écrivains. 3) En revanche, mon intervention dans ce débat est beaucoup plus problématique. Non pas la mienne, en tant qu’Alain Vaillant, personnellement, mais en tant que professeur, membre de l’institution scolaire. Est problématique, de façon plus générale, l’intervention

spécifiquement l’empereur. La verticalité c’est la dimension du pouvoir. La ligne verticale traverse ds le milieu des trois autres lignes. L’exercice du pouvoir n’est pas une fin en soi. L’exercice du pouvoir impérial trouve sa finalité ds l’équilibrage des 3 dimensions. Ne peut maintenir l’ordre qu’en étant à la médiatrice. pouvoir impérial = pouvoir de médiation Mvt de mondialisation qui devrait aboutir à l’uniformisation des cultures. §2 L’origine du mot social A. La relation sociale comme

Outils de langue Les séances de langue sont étroitement liées à la réalisation du projet d’écriture : - révision du présent de l’indicatif - enrichissement du vocabulaire concernant les domaines du livre et des sentiments - reprises pronominales 3. Travail de l’oral On entraîne les élèves à l’oral par deux types d’exercices : - l’exposé d’un travail écrit réalisé en classe en temps limité - la récitation d’un poème, préparée par une recherche collective concernant les intonations et le rythme

de la stylistique en classe de fran¸cais langue ´ etrang` ere Adeline DESBOIS M´emoire de master 1 de Fran¸cais langue ´etrang`ere, pr´esent´e en septembre 2009 `a l’universit´e Stendhal-Grenoble 3 Je remercie Patrice Terrone pour les pr´ecieux conseils qu’il m’a donn´es. 1 Sommaire Introduction 3 1 Approches th´ eoriques du texte litt´ eraire en classe 1.1 Enseigner la litt´erature : oui, mais pourquoi ? . . . Apprendre la langue par la litt´erature . . . Litt´erature et interculturalit´e

 Cours de philosophie 2012-2013 (T ES, T S) Programme 1 La consience, l’inconscient 2 Le désir et l’amour 3 Le bonheur et le plaisir 4 L’Histoire (ES) 5 Le langage et les échanges 6 La vie, l’esprit et la matière 7 La raison, la connaissance et le sens 8 La technique - Le travail (ES) 9 La vérité et l’illusion 10 L’art et le beau 11 Dieu et la religion 12 Nature et culture 13 L’Etat, le pouvoir et la violence 14 La Justice et la morale 15 La liberté et le destin

p. 152 – Ionesco, Les Chaises, p. 138 – Reza, Art, p. 139 L’un ou l’autre de ces groupements de textes peut servir de support à des exercices d’entraînement aux épreuves écrites et orales du bac. On se reportera notamment aux sujets d’écriture (commentaire, dissertation ou invention) proposés dans la rubrique « Expression » à la suite de certaines lectures analytiques, dans la partie « Expression écrite » p. 174-178 ou aux sujets complets des pages 181 et suivantes du manuel. En cours de séquence