Connaissance explicite

scientifique = idée de basé ses conclusions sur la base de preuves empirique (expérience).  Comportement = l’ensemble des actes observables de l’activité humaine. Étudier ce que les gens font et pourquoi ils les font.  Individus = l’objet des connaissances sont les individus. La plupart du temps des êtres humains, à tous les âges de la vie + psychologie animale.  Les phénomènes mentaux = pour comprendre les comportements, il faut s’intéresser aux phénomènes mentaux = activités humaines non directement

de travail : - repérer et définir le champ d’étude : les concepts clés doivent être définis au brouillon, définitions qui seront ensuite utilisées dans l’introduction de la dissertation. - comprendre le sujet : le sujet peut poser une question explicite, claire (ex : la croissance peut-elle être durable ?) ; mais le sujet peut rester implicite, ne pas proposer une problématique ; c’est à l’élève de l’expliciter en dégageant la ou les questions clés (ex : évolutions de l’entreprise et du capitalisme

de la rigueur scientifique et de la réflexion critique. - sur le plan des connaissances, il participe à la compréhension des méthodologies spécifiques et à l'acquisition de l'outil scientifique de base nécessaire à l'analyse objective et raisonnée de nombreux phénomènes, situations ou choix se présentant dans la vie quotidienne. Les mécanismes du pouvoir pathogène, la physiopathologie des infections, la connaissance des agents antimicrobiens, de la génétique microbienne, celle des virus humains

Approche de l'action situé. Toutes recherches à une double visé à la fois (Schwartz, 1997) : Une visé épistémique : produit de la connaissance, validé ou invalidé des connaissances ---> typicalisation Une visé transformatique : utilité sociale de la recherche, qu'est-ce-qui permet de modifier une activité ? Le plus souvent c'est la recherche elle même qui créer des besoins. Les premiers travaux sur l'enseignement ---> béhaviorisme, recherche comportementale. L'objectif était

déviant, la notion de carrière, la morphologie du groupe déviant... Concept central La déviance regroupe des comportements qui ne sont pas conformes aux normes sociales et qui sont l'objet d'une réprobation sociale. Ces normes peuvent être explicites ( lois et règlement ) ou implicites ( morales et mœurs ). Ainsi le déviant n'est pas forcement dans l'illégalité. Selon becker, l'individu ne devient pas déviant du jour au lendemain, mais suit un apprentissage afin de s'affilier au milieu déviant

fonction, mais ne la définit pas (règlement), et il peut être reconnu « bon » ou « mauvais » (capacité). Dans un groupe informel, l'autorité d'une personne tient de la reconnaissance de ses attitudes, connaissances et compétences (capacité) et de rien d'autre (ni règlement, ni structure explicite). Pouvoir et autorité[modifier] L'acception du pouvoir qui intéresse la notion d'autorité, relève de la puissance et des moyens, ce qui évoque l'adage selon lequel la fin justifie les moyens. Nous

Existe-t-il une connaissance absolue ? Pour connaître véritablement une chose, il semblerait qu’il soit nécessaire de l’envisager avec une certaine distance pour pouvoir en tirer l’essence. En effet, ma subjectivité peut transformer une chose car non seulement cette connaissance s’apparenterait plus à une opinion, mais en plus, ma présence vis-à-vis de cette chose pourrait la modifier. Si je considère les choses de manière objective, je dois faire abstraction de mon existence vis-à-vis d’elle

choses sont-elles explicites ? Se montrent-elles réellement telles qu'elles sont ? L'expression «peut-on voir» peut être pris dans le sens de «est-il possible». Nous ne sommes donc pas directement mis en cause, mais peut-être que ce sont les choses que l'on perçoit qui le sont. Ceci implique également les choses, pas seulement notre façon de les voir. En effet, si les choses ont un sens caché, implicite, peut-on les voir telles qu'elles sont? Se montrent-elles de manière explicites? Les choses peuvent-elles

Sommaire Séquence 6 Lire Claude Gueux de Victor Hugo Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4 Séance 5 Séance 6 Séance 7 Faire connaissance avec l’auteur : Victor Hugo Lire l’incipit de Claude Gueux Découvrir deux portraits antithétiques Comprendre la décision de Claude Gueux et analyser son discours Lire un plaidoyer contre la peine de mort Comprendre l’évolution du personnage Réfléchir sur un texte engagé (Type DNB) 232 — © Cned, Français 3e séance 1 — Séquence 6 Compétences

: elle pose une | | |problématique et y répond par un plan approprié. Il faut donc éviter la simple description, le récit purement | |Qu’est-ce qu’une composition ? |événementiel, la récitation : les connaissances doivent toujours être mobilisées et organisées en fonction du | | |sujet. L’exhaustivité n'est pas nécessaire : la méthode la plus efficace est généralement de développer un exemple| |