Conte Perrault Fonction Didactique

Formatrice, Responsable de communication au CIEP 16h00 17h00 Maro PATÉLI, Université d’Athènes 17h00 18h00 Marie-Christine ANASTASSIADI, Université d’Athènes Une ouverture plurilingue et pluriculturelle à l’école primaire : exemples d’activités didactiques Construire une séquence d’apprentissage en classe de FLE à l’école primaire Interventions Amphi 442 L’enseignement de la phonétique au primaire : stratégies et techniques Introduire la littérature de jeunesse dans une classe de FLE du primaire

Questions 1. Les trois premiers textes du présent corpus sont respectivement un « Conte arabe » de Rabah Belamri extrait de Mémoire en archipel, et deux fables de Jean de La Fontaine extraites du livre premier, dans le premier recueil des Fables publiées en 1668 : « La Génisse, la Chèvre et la Brebis, en société avec le Lion » et « Le Loup et l'Agneau ». Ces textes mettent en œuvre une série d'oppositions. Le « Conte arabe » est ainsi fondé sur la différence sociale entre le peuple et le roi. Cette

grâce à une politique tarifaire adaptée. La collection se décline en différentes séries : - Manuels : mis à jour régulièrement, ils suivent l’étudiant tout au long de son cursus en incluant les plus récents acquis de la recherche. Cette série didactique est le cœur de la collection ; elle porte sur des domaines d’études intéressant l’ensemble de la communauté scientifique francophone, tout en répondant aux besoins particuliers des pays du Sud ; - Savoirs francophones : cette série accueille les

5.8 − La nouvelle 5.9 − Le conte 6.− LA POÉSIE 6.1 − La poésie ou la création du langage 6.2 − La versification 6.3 − Des mètres variables 6.4 − Comment compte−t−on les syllabes 6.5 − Les strophes 6.6 − Les rimes 6.7 − Les formes poétiques 6.8 − Les nouvelles formes de poésie 7.− LE THÉÂTRE 7.1 − Introduction 7.2 − Les règles classiques au nouveau théâtre 7.3 − Les règles classiques 7.4 − Les genres théâtraux 7.5 − La composition d'une pièce théâtrale 7.5.1 − Fonction 7.5.2 − Didascalie 7.5.3 − Formes

complémentaires : Table des matières: INTRODUCTION p.4 I/ Faire acquérir des structures aux élèves : celles du conte p.6 1. Un problème de lecture des consignes p.6 2. Amener les élèves à prendre conscience du problème p.7 3. Mise en place de critères de réussite, de grilles de relecture p.8 4. Bilan des progrès des élèves lors de la séquence sur le conte merveilleux p.11 5. Les « limites » des dispositifs mis en place : un guidage peut-être trop méthodique p.13

sciences (Lamarke, Darwin), et ce fantastique s'élabore en se servant de l'irrationnel pour susciter la peur et pour cela, on va puiser dans les contes et légendes, dans la littérature orale populaire dont s'étaient déjà inspiré les auteurs des Contes (Perrault, Mme d'Aulnoy). On va également utiliser tout ce qui tient aux peurs intestines, tout ce qui provoque l'inquiétude, la panique : le noir ou la nuit, les bruits inquiétants ou insolites, les monstres et la monstruosité, tout ce qui est de l'ordre

filmique peut ainsi peut donc signifier tout autre chose que ce qu'elle montre. La réalité de l'oeuvre filmique n'est pas ce qui est montré, dénoté, mais ce qui est signifié par le système complexe du film; il faut tenir compte du contexte. L'image ne fonctionne pas comme le mot, signe fixe doté d'un sens lexical ; elle ne correspond pas à une convention définitive. Notons que le mot, actualisé dans un contexte linguistique, dans un texte, peut prendre une valeur particulière qui n'est pas le sens habituel;

(leurs) arguments. Il en existe plusieurs formes qui se rencontrent fréquemment dans la littérature du siècle des Lumières. L’article de dictionnaire, d’encyclopédie ou de presse propose, au moyen de définitions et d’une démarche qui se montre comme didactique, de repenser certaines notions, de développer l’esprit critique et la connaissance des contemporains (exemples : Dictionnaire historique et critique de Bayle, 1697; l’Encyclopédie ou Dictionnaire raisonné des sciences, des arts et des métiers dirigée

Le chapitre du manuel Diversité du langage argumentatif ➤ Cinq séquences argumentatives : – Voyages des Lumières : argumenter pour le progrès ➟ Séquence 1, pp. 306-325 – Figures du roi : éloge ou blâme ? ➟ Séquence 2, pp. 326-341 – Un conte : Charles Perrault, Le Petit Poucet (1697) ➟ Séquence 3, pp. 344-353 – Parler d’amour : lettres et discours argumentatifs ➟ Séquence 4, pp. 354-367 – Débats autour de la guerre de Troie ➟ Séquence 5, pp. 370-386 • On s’intéresse plus particulièrement au développement

chapitre du manuel Diversité du langage argumentatif ➤ Cinq séquences argumentatives : – Voyages des Lumières : argumenter pour le progrès ➟ Séquence 1, pp. 306-325 – Figures du roi : éloge ou blâme ? ➟ Séquence 2, pp. 326-341 – Un conte : Charles Perrault, Le Petit Poucet (1697) ➟ Séquence 3, pp. 344-353 – Parler d’amour : lettres et discours argumentatifs ➟ Séquence 4, pp. 354-367 – Débats autour de la guerre de Troie ➟ Séquence 5, pp. 370-386 • On s’intéresse plus particulièrement au