Corpus Critiquer La Guerre

Devoir 1: Questions sur le corpus: Depuis toujours certains écrivains dénoncent les effets néfastes de la guerre ainsi que les conséquences dramatiques que cette dernière engendre, c'est ce qu'on également fait les auteurs de ces quatre textes. Ils utilisent plusieurs procédés littéraires afin de sensibiliser le lecteur à la thèse qu'ils défendent, c’est-à-dire la condamnation de la guerre. On retrouve par exemple chez Damilaville de nombreuses métaphores "La guerre est un fruit de la dépravation

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L’Interprétation des films, Jacques Aumont, 2017. La Nouvelle Vague, une école artistique, Michel Marie, 4e éd., 2017. Esthétique du film, Jacques Aumont & Michel Marie avec Alain Bergala & Marc Vernet, 3e éd., 2016. Dictionnaire théorique et critique du cinéma, Jacques Aumont & Michel Marie, 3e éd., 2016. Les Théories des cinéastes, Jacques Aumont, 2e éd., 2011. Le Cinéma et la mise en scène, Jacques Aumont, 2e éd., 2010. Des mêmes auteurs chez le même éditeur © Armand Colin, 2004, 2015,

film, peinture...) peut-elle être un moyen efficace pour exprimer son rapport au monde, son engagement, ses valeurs ? Vous répondrez à cette question dans un développement argumenté d'une quarantaine de lignes, en vous appuyant sur les textes du corpus, sur vos lectures de l'année, et sur vos connaissances personnelles. LE CORRIGÉ Les questions de lecture orientent l'écriture. Les questions de lecture et l'écriture ne sont pas rédigées entièrement, il manque des connecteurs entre les parties ou

Rousseau (dir.), Guerres, paix et sociétés, 1911-1946, Neuilly, Atlande, 2004, p. 667-674. Généalogie Pour comprendre l’apparition, il y a dix ans, d’une nouvelle notion comme la "culture de guerre" proposée par Stéphane Audoin-Rouzeau et Annette Becker, et dont il est aujourd'hui beaucoup question, il n’est pas inutile de reconstituer sa généalogie universitaire. En matière de recherche historique, en effet, la génération spontanée est rare et le cas de la "culture de guerre" est un bel exemple

Zadig, etc. Le théâtre est aussi un moyen d’argumentation, c’est de cette manière que Giraudoux plaide pour la paix avant que la seconde guerre mondiale n’éclate dans son œuvre « La guerre de Troie n’aura pas lieu » L’utilisation du récit permet à l’auteur de modifier le genre de personnage : réaliste ou imaginaire. De modifier les registres dans le corpus, le dessin de Plantu est humoristique ; le discours d'Hector a des accents lyriques, épiques et par endroits pathétiques. L’auteur peut élaborer

Réforme. La doctrine politique de Luther a pour but de revendiquer, de décrire, et de légitimer le phénomène de l’autorité, elle s’est formée en réponse à une série d’événements, comme la révolte sociale et religieuse de 1525 connue sous le nom de Guerre des Paysans. Jean Calvin (1509-1564) est l’un des principaux théologiens français du protestantisme. Il est avec Luther, l’un des initiateurs de la Réforme protestante. On considère généralement la doctrine de Calvin comme un développement de celle

LA PEINE DE MORT Objet d'étude : convaincre persuader délibérer. CORPUS : 1.Victor Hugo (1802-1885), Le Dernier Jour d'un condamné, XXVI, 1869. 2. Victor Hugo (1802-1885), Les Châtiments, VII, 5, 1853. 3. Robert Badinter, Discours à L'Assemblée nationale, 17 septembre 1981. TEXTE 1 : Victor Hugo (1802-1885), Le Dernier Jour d'un condamné, XXVI, 1869. Un homme incarcéré et condamné à mort pour de raisons inconnues du lecteur, attend son exécution. Il est dix heures. Ô ma pauvre

malgré le caractère comique de la scène, il ne faut pas oublier que l’auteur se sert de la tirade de Marceline pour critiquer la situation des femmes au 18ème siècle et faire des revendications sur la société de son époque. Tout d’abord, Marceline commence par prouver qu’elle était une victime et que le seul coupable était Bartholo, pour cela elle utilise le champ lexical de la guerre « assiègent/ poignarde/ opposer/ tant d'ennemis rassemblés /victimes » qui s’oppose à celui de l’innocence « sage/

l’empire et pour le pouvoir entre le Ier et le IIIe siècle de notre ère en s’interrogeant sur la nature, le contenu et sur les modalités de d’obtention de la citoyenneté. Capacités/compétences : travailler en autonomie sur un corpus documentaire ; cerner le sens général d’un corpus documentaire ; identifier des documents de nature différente ; lire et interpréter des documents de nature différente ; confronter et croiser des informations issus de plusieurs documents. ; mettre en récit ou en schéma