Definition Du Discour Selon Benveniste

par plusieurs comme l’une des grandes voix de la littérature francophone, Gaston Miron jouit d’une renommée internationale qui l’a rapidement élevé au rang de mythe 1. Le poète québécois doit son exceptionnelle canonisation littéraire à l’important discours critique qui s’est constitué autour de L’homme rapaillé, son œuvre principale. Les poèmes de ce recueil ont éveillé l’intérêt de nombreux critiques, mais ils sont encore peu étudiés sous l’angle de leur genèse puisque l’accès aux archives est relativement

ses disciples de le faire. Lacan, qui connut la psychose avant la psychanalyse, avance que le psychanalyste ne doit pas reculer devant la psychose. Le sujet psychotique qui reste en dehors de tout lien social établi peut-il être accueilli par le discours analytique ? C'est cela que nous examinons dans cette thèse. Si le sujet ne guérit pas de sa psychose, peut-il inventer dans la cure des suppléances pour y faire face ? Il n’existe pas de solution générale, mais une approche des contingences. Pas

question relative à l’origine de ces valeurs : me sont-elles fournies par une autorité extérieure (la famille, la société, ou Dieu) ? Ou est-ce moi qui les découvre ou les invente ?. Conscience et sujet La conscience psychologique peut se comprendre selon deux dimensions : d’une part, elle nous donne unsavoir concernant nos actes (je suis conscient de ce que je vois en même temps que de voir) ; d’autre part, elle nous donne le sentiment d’être un moi singulier (le sujet s’affirme en s’opposant à tout

la possibilité de lire des documents écrits qui sépare l’Histoire de la préhistoire. La seule chose que peut tenter de cerner le théoricien de la littérature, c’est la force d’impact propre aux textes littéraires. Elle est évidemment très variable selon les époques. Mais il me semble qu’une façon efficace d’aborder cette question est de prendre en considération les trois dimensions du texte littéraire : quel impact a-t-il sur nous en tant qu’écrit, en tant que fiction et en tant qu’œuvre d’art ? Chacun

NORMATIVES ....................................................................................... 119 LA NORME .................................................................................................................................... 119 Définitions .........................................................................................................................................................119 Variation .............................................................................

intègrent ainsi le concept de l’intelligence émotionnelle (Salovey et Mayer, 1990) : motivation-émotion-cognition ; où il s’agit moins de transmettre des savoirs que de travailler sur des comportements (figure 3). Figure 3 : Apprentissage par l’action selon le modèle de l’Intelligence Emotionnelle (IE). Cognition IE Motivation Emotion Apprentissage par l’action Adapté de Salovey et Mayer, 1990. L’événement, qui connaît une croissance positive de son chiffre d’affaires de + 6% en moyenne/an ; le sponsoring

REVISION DE TEXTES 133 5.1. Place et modalités de la relecture 134 5.2. Objectifs de la mise au point 135 5.3. Aides à la révision 136 5.4. Effets de la réécriture 141 6. CONCLUSION 146 Chapitre 6 : LES CRITERES, LIEU DE DIVERSIFICATION DES PRATIQUES SELON DES CHEMINEMENTS DIVERSIFIES G. Turco 149 1. LES CRITERES, LIEU DE DIFFERENCIATION DES PRATIQUES 149 2. DES PRATIQUES INDIVIDUELLES COMPLEXES 2.1. Du dire 2.2. ...Au faire 2.3. Importance de la cohérence entre dire et faire 151 152 155 158 3

font nécessairement appel à des catégories d’analyse littéraire. Celles-ci ne se confondent ni avec un simple contenu thématique, ni avec une appréciation psychologique ou morale, encore moins avec une doctrine. Car ce qui importe, c’est de montrer selon quelles procédures se décline ce contenu, se ménage cet effet, s’élabore cette esthétique ou cette construction idéologique ou philosophique. Il convient d’user avec doigté des procédures d’analyse empruntées à la linguistique, à la rhétorique ou à

intègrent ainsi le concept de l’intelligence émotionnelle (Salovey et Mayer, 1990) : motivation-émotion-cognition ; où il s’agit moins de transmettre des savoirs que de travailler sur des comportements (figure 3). Figure 3 : Apprentissage par l’action selon le modèle de l’Intelligence Emotionnelle (IE). Cognition IE Motivation Emotion Apprentissage par l’action Adapté de Salovey et Mayer, 1990. L’événement, qui connaît une croissance positive de son chiffre d’affaires de + 6% en moyenne/an

l’énonciation mais l’épreuve d’examen au baccalauréat professionnel continue à être un écrit type commentaire composé. En 1995, la nouvelle épreuve d’examen accorde une place majeure à l’argumentation et impose par là même une nouvelle approche des discours. Les manuels se font d’ailleurs l’écho de cette évolution : les séquences consacrées à l’argumentation, souvent reléguées en fin de progression, se retrouvent, maintenant, être parmi les premières qui sont proposées. Ce détour historique nous a