Devoir de mémoire

Bakir Ali T05 Devoir Maison d’Histoire Sujet : Jacques Chirac reconnait les crimes de l’Etat français(1995) Devoirs : Le texte que nous allons étudier est un extrait du discours de Jacques Chirac lors de la commémoration du 53e anniversaire de la rafle du Vel’ d’hiv le 16 juillet 1995. J.C nouvellement élue à la présidentiel, s’adresse au peuple français, pendant sa période « d’Etat de grâce ». Nous étudierons dans une première partie, que ce discours marque un tournant majeur dans la politique

Thème 1: les rapports des sociétés à leur passé ------------------------------------------------- Chapitre 2: L'historien et la mémoire de la Seconde Guerre mondiale Intro: double-page 78-79 à lire et à ficher. - Ce chap met l'accent sur le W historiographiq de l'historien, de son rôle ds l'écriture de l'Histoire et de la réflexion qu'il mène pr transmettre ce passé. Ns allons dc ns intéresser à l'histoire de l'H. Pr accomplir leur W, les historiens st tributaires des srces

réductions jésuites écrit au Pape : "Et donc votre Sainteté vos prêtres sont morts et moi vivant. Mais à la vérité c'est moi qui suis mort, tandis qu'ils sont vivants. Car il en va toujours ainsi, votre Sainteté, l'esprit des morts survit dans la mémoire des vivants." Introduction : Le film reproduit de manière romancée la triste fin des missions jésuites en Amérique du Sud et notamment au Paraguay . Ces réductions devaient regrouper les populations indigènes pour mieux les intégrer au système

patrimoniaux. Les Mémoires, Lecture Historique I. Mémoire et histoire, un couple antagoniste ? A. Deux notions distinctes… La mémoire est un rapport subjectif au passé qui procède par sélection des évènements. S’il s’agit de la restitution de souvenirs par un seul témoin, la mémoire est individuelle. Si les souvenirs sont communs et transmis, alors la mémoire est collective et elle correspond à un groupe qui souhaite perpétuer une certaine vision du passé. Les mémoires permettent de renforcer

violence des combats, les génocides, les assassinats, les bombardements ainsi que les camps de concentrations et d'exterminations, témoignent de l’atrocité de ces guerres. Les pertes économiques et humaines ont marqué l’histoire, l’esprit et la mémoire des Hommes. C’est donc dans ce contexte que nous pouvons nous dans quelles mesures la violence des combattants et l’implication ont-elles évoluées entre les

camarades. Vous prononcez un discours visant à convaincre votre auditoire de la nécessaire participation de la jeunesse au devoir de mémoire.  Votre texte devra présenter une progression argumentative cohérente, recourir à des procédés rhétoriques expressifs et variés. Vous pouvez vous inspirer de tout événement (international, national ou local) qui met en jeu le devoir de mémoire. Lily, un an après son installation à Paris, écrit à sa famille restée en Somalie. Elle dénonce l'intolérance et le

Conséquences de la scène sur le reste de la pièce ( à partir de ce moment là : il se passe … ) 4- Conclusion But du texte : Participer à une meilleure compréhension des "camps de la mort" pour les jeunes. Devoirs de mémoire --> nous devons nous rappeler de ce qui s'est passé Devoir de prévention --> pour ne pas refaire la même chose Rendre hommage aux déportés et aux morts. Être des passeurs. Impliquer le spectateur ( sièges inconfortables ). Actualité des choses : Il reste

Les mémoires de la Seconde guerre mondiale et leur évolution Au départ on est entre mémoire et oubli, le GPRF a fait de la période de Vichy une parenthèse, on oublie « les années noires », (il s’agit de restaurer l’unité nationale nécessaire à la reconstruction du pays), il y a donc refoulement d’une partie du passé pendant une vingtaine d’années (le 8 mai n’est jour férié qu’en 1953) II.1 Les mémoires officielles de l’immédiat après guerre aux années 60 Le mythe résistancialiste, d’une

rapidité des changements de société qui accroît le fossé entre les générations. À l’inverse, allongement de l’espérance de vie qui remet en question la fixité des repères (doc. 2). Déphasage des parents par rapport à leurs enfants : repli dans la mémoire contre une fuite en avant dans le présent immédiat ou un futur (doc. 2 et 4). 3) Fragilisation des modes de transmission traditionnels : place relativisée de la transmission scolaire, dont le refus est pallié par une approche ludique (doc. 1), rôle

et établi les liens entre les personnages principaux de la pièce. Emilie, personnage énonçant ce monologue, nous fait découvrir son profond désir de se venger d’Auguste (« impatient désirs d’une illustre vengeance », » pour une mort, lui [Auguste] devoir mille morts. »), ainsi que son état psychologique, allant de la haine profonde à la crainte de perdre son amour. Malgré cette peur, elle est déterminée. Auguste s’est hissé au pouvoir par l’intermédiaire de l’assassinat de Toranius (« Auguste au milieu