Dialogue Entre Montaigne Et Pascal

au-delà de toute référence biographique, renvoie à une question délicate en littérature, celle de l’interculturalité. Comment classer, en effet, un auteur dont l’imaginaire prend sa source dans deux cultures différentes ? Quelles incidences ce dialogue entre deux rives a-t-il sur la forme même des écrits ? Les oeuvres de Nina Bouraoui nous conduisent alors à nous interroger sur ce que nous avons appelé « l’identité littéraire et culturelle ». Avant d’avancer dans notre réflexion, il nous semble utile

La liste des écrivains qui apparaissent sur la couverture. De gauche à droite et de haut en bas : 1. Michel de Montaigne 2. Jean-Baptiste Poquelin dit Molière 3. Madame de Sévigné 4. Voltaire 5. Denis Diderot 6. Jean-Jacques Rousseau 7. François-René de Chateaubriand 8. Honoré de Balzac 9. Victor Hugo 10. Charles Baudelaire 11. George Sand 12. Arthur Rimbaud 13. Marcel Proust 14. Albert Camus 15. Nathalie Sarraute 16. Jean-Paul Sartre 17. Marguerite Duras 18. Patrick Modiano

le locuteur veut faire comprendre. L’antiphrase, figure de style privilégiée de l’ironie, suppose une complicité entre auteur et lecteur : On dit « Bravo, je te félicite ! » à quelqu’un que l’on souhaite réprimander. Le registre comique possède différentes fonctions : se libérer de l’angoisse : Le Malade imaginaire, critiquer la société : Le Tartuffe et dégager une morale : dialogue Chrysale/Artiste dans Les Femmes savantes, pièces de théâtre de Molière, XVIIe siècle. 2-Le registre tragique et

Direction : Marianne POUMAY Resp. Académique : Dieudonné LECLERCQ L’e-learning dans l’Enseignement Supérieur - Environnement International Francophone – Mars 2006 Rapport de synthèse rédigé pour l’Agence Wallonne des Télécommunications Pascal Balancier François Georges Sarah Jacobs Vincent Martin Marianne Poumay LabSET-ULg, Boulevard de Colonster, 2, Bât. B 9 - Sart Tilman - B 4000 Liège Tél. : +32-4-366 47 69 - Fax : +32-4-366 34 01 - E_mail : pascal.balancier@ulg.ac.be; M.Poumay@ulg

« traditionnelle » définition qui embastille cette discipline dans les limites de littératures dites nationales et de langues différentes. Partant de l’idée de l’existence de multiples interactions entre les textes littéraires, notre objectif serait de montrer aux étudiants la puissance des liens unissant les littératures entre elles et celles-ci et les différents arts. C’est pour cette raison que la notion d’altérité sera sérieusement interrogée et marquera fortement notre cours qui s’articulera autour de réalités

par le temps.  De l’activité au repos Le poème déploie une série d’oppositions qui exprime ce glissement de l’activité au repos : - L’ensemble du poème joue d’abord sur l’opposition entre le passé, dynamique, et le présent, contemplatif, de la gare. Cette opposition se manifeste dans les jeux entre les adverbes et locutions adverbiales de temps : « à présent » (v.1), « désormais » (v. 17), qui contrastent avec « autrefois » (v. 7). Les temps verbaux, opposant le passé (« balayait »,

aux épreuves. Ce rapport restitue l’engagement de tout un jury, écrit comme oral. Il est coordonné par le président et par les vice-présidents. Mais le jury dans sa totalité a été impliqué dans sa conception et son écriture, grâce au travail mené entre chaque jury et son viceprésident, et par les remontées d’avis des examinateurs qui en sont membres. Ceux-ci ont été sollicités durant la correction des écrits et à leur terme, et durant les épreuves d’admission comme à la fin du concours, et ont fourni

d'expériences personnelles vécues et à rendre celles-ci utiles dans la résolution collective de problèmes "réels". . Le groupe est généralement d’autant plus productif en terme de formation-action que: le nombre de ses membres se situe entre 6 et 8 personnes, les rencontres sont régulières sur 6 à 12 mois, les participants sont à l’aise pour partager les difficultés qu’ils rencontrent, il y a un animateur-catalyseur qui aide le groupe à réfléchir et à " apprendre à apprendre

l’expertise enseignante (voir document 1), de l’évaluation des progrès des élèves et de la programmation des enseignements apparaissent donc centrales. De plus, la didactique comporte une dimension épistémologique importante, interrogeant les écarts entre théories de référence et contenus à enseigner, contenus à enseigner et savoirs effectivement enseignés dans les classes, savoirs enseignés et savoirs intégrés par les élèves. Nous présenterons ensuite un panorama rapide des principales recherches

préjudice à l’exposé, soit en l’alourdissant, soit en provoquant des digressions (soit, pire encore, en introduisant des confusions ou des contradictions). 4 © Groupe Eyrolles INTRODUCTION Comme nous l’avons déjà dit, il faut savoir distinguer entre l’écrit et l’oral. L’écrit des concours est une épreuve de rigueur, l’oral permet beaucoup plus de liberté d’expression. La façon la plus simple d’illustrer ce précepte est de prendre un exemple concret. Voici, d’après Marcel Achard, grand homme de