Dialogue social

..............................................................9 III. Les cinq fonctions du directeur.....................................................................................................10 A. situer son engagement dans le contexte social culturel et éducatif.............................................10 B. Conduire un projet pédagogique en référence au projet éducatif................................................12 C. Diriger les personnels ...................................

composé Le jeu de l’amour et du hasard écrit en 1730 par Marivaux, est une pièce de théâtre en prose et en trois actes. Dans ce travail, nous allons étudier le passage qui se situe dans l’acte II, scène 9, ligne 1 à 38. Il s’agit du début d’un long dialogue entre Silvia et Dorante. On apprend le départ imminent de ce dernier et de son valet qui engendre une discussion entre eux. Dans un premier temps, nous nous proposons d’examiner les sentiments de Silvia vis à vis de Dorante et par la suite, de son

stratégie. * La stratégie de coopération : rechercher le consensus durant la communication, écouter l’autre et ses arguments. * La stratégie de résistance ou d’opposition : être réfractaire au dialogue, s’entêter sur ses positions. La communication est difficile. * La stratégie d’évitement : fuir le dialogue, éviter le conflit. La communication est rompue. * La stratégie d’influence : essayer de faire changer l’opinion ou le comportement de l’autre. Communication media : Affichage Ecrite

chercher l’enjeu durant la communication en écoutant les arguments de l’autre. La stratégie de résistance ou d’opposition, qui marque une opposition avec les acteurs dans leur communication. La stratégie d'évitement qui consiste à fuir le dialogue, éviter un conflit. La communication est alors rompue. Et enfin la stratégie d'influence qui vise à essayer de faire changer l’opinion ou le comportement de l’autre. Les conditions de la communication interpersonnelle Pour être efficace

informations qualitatives; cela m’a permis de rassembler des faits, une évolution de l’élève. ® Accueil de l’élève : Suite à la prise d’un rendez-vous avec l’élève, j’ai pu l’accueillir dans un bureau de la MFR. Un lieu ou nous pourrions dialoguer sans être dérangé et donc de ne pas perturber l’entretien. L’élève était plutôt alaise, la relation de confiance ayant déjà été établie au début de l’action. La durée de l’entretien était fixée à environ une demi heure. ® Début de l’entretien

langage comme source d'ambiguïtés b) Le langage peut être manipulé et utilisé à des fins perverses c) L'inaptitude du langage à exprimer les sentiments singuliers III. La réciprocité comme condition de la compréhension véritable a) Le dialogue comme condition d'une compréhension mutuelle b) Comprendre autrui implique que l'on puisse s'identifier à ce qu'il éprouve c) Pour comprendre autrui, il faut le considérer comme une personne à part entière Extrait du document: Tous les hommes

13 …reposant sur le dialogue social et sur une logique de groupe ............................. 15 Une masse financière au cœur de la politique du logement… .................................. 17 … qui ne saurait être préemptée par l’Etat sans conséquence ................................ 20 IV. Cinq ensembles de propositions ...................................................................................................... 41 1. Renforcer la production de logement locatif social et économiquement

soit pour modifier son opinionou son jugement, soit pour l’inciter à agir. Quelques exemples pour mieux faire comprendre ces notions : Un thème est un sujet de discussion plus ou moins précis, délimité : le tabac, les usages du tabac, les usages sociaux du tabac, les méfaits du tabac, tabac et drogue, tabac et addiction…Une *problématique* est formulée sous forme d’une question à-propos du thème : le tabac est-il dangereux ? Pourquoi les jeunes gens fument-ils ? Quels sont les usages du tabac ?…Une

capable de dialoguer à l’oral, en binôme et en interactivité. Les divers documents de la séquence doivent donc entraîner les élèves à la réalisation de cette tâche, puisque pour être capable de…., il faut avoir été entraîné à…. La progression de la séquence doit donc permettre d’acquérir les compétences communicatives pour effectuer cette tâche finale, compétence communicative linguistique (lexique, grammaire et phonologie), compétence communicative sociolinguistique (marqueurs de relation sociale, différences

texte théâtral repose sur une énonciation complexe : paroles personnages entrecoupées de didascalies (indications scéniques). > Qui parle à qui? Quelle est leur identité ? Pièces classiques : Les pers sont toujours hiérarchisés (de quelle classe sociale sont-ils?) Tragédie ; Le personnage révèle son identité par la parole : pers de rang noble = ont le pouvoir de la parole) pers de rang inférieur ne sont là que pour mettre en avant cette parole). Les héros tragiques : leurs noms sont empruntés à l'histoire