Difficultes Langagieres

Elle va prévoir, décrire, expliquer les erreurs et les difficultés dues à l'influence de la langue une sur la langue deux. Elle suppose au départ que les langues sont différentes mais que la théorie du langage est une, (il est vrai qu'il existe une diversité de langues mais il existe un instrument métalinguistique et théorique pour rendre compte de ces objets différents). Elle va prévoir, décrire, expliquer les erreurs et les difficultés dues à l'influence de la langue une sur la langue deux

parlant, interprétant, agissant de l’enseignant. C’est un geste d’ajustement, une réflexivité en acte qui s’ajoute sur l’action et la réflexivité langagière de l’élève. Est professionnel un geste qui sait s’adapter au contexte et est susceptible de produire les effets escomptés sur l’activité des élèves. Il sait en même temps s’ajuster aux difficultés possibles de la leçon, aux évènements dans son déroulement, aux instruments ou support utilisés, comme aux possibilités de la classe (connaissances

PARTIE LES CONCEPTS PREMIERE PARTIE CIVILISATION/CULTURE, MULTICULTURALISME ET INTERCULTUREL Chapitre 1 : HISTORIQUE La Civilisation Une première difficulté vient de la polysémie du terme « civilisation » ou « culture ». Car les définitions varient d’un auteur à l’autre et ne cessent d’évoluer. Une deuxième difficulté a trait au contenu de la discipline. Un certain nombre de questions se posent : que signifie enseigner une culture (étrangère) ? Quels objectifs sont à atteindre

d'Aider les enfants à haut potentiel en difficulté (PU Rennes) inter- viendra d'ailleurs lors du symposium international que l'Association nationale pour les enfants intellectuellement précoces (Anpeip) organise les 10 et 11 novembre prochain (renseignements sur anpeip.org), afin de balayer quelques idées reçues à la lumière des travaux de recherche les plus récents. Oui, des enfants surdoués peuvent être en diffi- culté scolaire. Non, tous les enfants en difficulté ne sont pas des surdoués. Une empathie

.......................................................................... FICHE 7. Les fonctions langagières .................................................................................................................... FICHE 8. Document « passerelle » ...................................................................................................................... Structures langagières travaillées et utilisées en classe par l’élève ...................................................

dysphasies (SLI,TSL) : atteinte élective des acquisitions langagières DYPHASIE :dysfonctionnement dans l’apprentissage du langage APHASIE : perte du langage alors qu’il a été acquis avant, altération brutale (Troubles du langage dans le cadre d’un retard global : déficit intellectuel, accès difficile à l’abstraction, aux situations complexes (Altérations du langage dans les troubles psychologiques (autisme, TED) : difficulté dans la pragmatique du langage (Altération du langage

ou de leurs représentations. Apraxies et dyspraxies : troubles des conduites gestuelles se traduisant par la difficulté de planifier les étapes d’un geste complexe à réaliser Agnosie : généralement visuelle ou auditive. Il s’agit d’un trouble de la reconnaissance de l’objet ou du son, due à une difficulté dans le décodage Troubles du langage : troubles structurels des fonctions langagières (aphasie, dysphasie, anarthrie, dysarthrie) Troubles de l’attention, de la concentration, du schéma corporel

Types et formes TYPES L'enseignement spécialisé est organisé en 8 types. Chacun est adapté à un handicap ou une difficulté d'apprentissage particulier. L'enseignement primaire spécialisé propose les huit types. L'enseignement secondaire ne propose pas le type 8. Le maternel spécial ne propose pas les types 1, 5 et 8. FORMES L'enseignement spécialisé secondaire est organisé en quatre formes, de façon à prendre en compte le projet personnel de chaque élève. * Le Type 1 : concerne l’arriération

faiblesse , Alexandre Jollien Intérêts  : · Œuvre contemporaine, Jollien philosophe adepte de la spiritualité boudiste, problème à la naissance qui lui ont laissé des séquelles motrices et langagière. Difficulté pour accéder aux études et au métier qu’il voulait faire.· Dimension autobiographique, cela nous transmet une expérience de vie + réflexion nombreuses· Thème du handicap/normalité/anormalité universel et actuel.· Forme d’écriture particulière

première le kreol morisien et comme langue seconde le français. Elle préfère s’exprimer en français à la maison et parle le kréol morisien avec ses camarades de classe à l’école. Voici en bref, sa biographie langagière : ------------------------------------------------- Biographie Langagière d’Hannah ------------------------------------------------- Langue première: Kreol Morisien ------------------------------------------------- Langue seconde: Français (acquise presque en même que le KM)