Difficultes Langagieres

pédagogique / Cégep de Lévis-Lauzon / mars 2001 Page 10 Les intelligences multiples 2.2 L’évaluation des apprentissages L’évaluation des apprentissages qui a généralement cours dans les établissements collégiaux, privilégie les formes d’intelligence langagière et logico-mathématique, ce qui fait qu’un élève qui n’a pas ces formes comme dominantes, se retrouve défavorisé. On aurait avantage, si nous adoptons le point de vue de Gardner, à orienter l’évaluation vers des modes qui permettent à l’étudiant

sont très inconfortables pour tout un chacun . Elle ne peut donc pas se définir et se résumer par un seul modèle. La communication est un véritable fait social (Breton et Proulx, 1989). Les enjeux sociaux sont les acteurs. La difficulté est de passer de modèles très linéaires à des modèles plus sophistiqués, il faut accepter le fait de dépasser notre relation avec la technologie et son développement (cause/effet).Il ne faut pas se focaliser exclusivement sur le versant technologique

ANALYSER (durée conseillée 15 minutes) ( Appel professeur 1 pour vérification du protocole ou en cas de difficultés 2 – Réaliser le protocole et répondre à la question posée en justifiant. ( Compétence RÉALISER (durée conseillée 20 minutes) ( Appel professeur 2 pour vérifications ou en cas de difficultés Remarque : un travail peut alors être mené en classe à l’issue de la séance sur la compétence VALIDER(capacités :

développement : On acceptera tout type de plan, en 2 ou 3 parties, à condition qu’il soit cohérent et qu’il présente une confrontation valable des documents. Le plan proposé ci-dessus n’est qu’indicatif. Remarques générales : Le corpus ne présente pas de difficultés particulières, susceptibles de surprendre les candidats ou de leur poser des problèmes de compréhension. Pour attribuer au moins la moyenne, on attend des candidats qu’ils mettent en évidence : - Une problématique pertinente (quel que soit son

si quand on parle, on en vient à déformer le réel, alors peut-on en parler objectivement ? Là ce trouve un paradoxe: le philosophe est l'homme en quête de vérité, donc de connaissances. Mais alors, sa quête de connaissances doit prendre une forme langagière... Cependant, quand on parle, on en arrive à déformer le monde, car on en donne une interprétation. En effet, chaque langues, de par son histoire, donne une interprétation au monde, bien plus qu'elle le décrit. C'est ainsi que Heiddeger définit

patho-gnomonique une absence d'acquisition des premiers mots jusqu'à deux ans, puis l'apparition brutale de phrases parfaites sur le plan syntaxique (« comme s'il attendait de savoir parler correctement avant de nous le montrer... »). Cette aisance langagière va logiquement s'accompagner d'un intérêt prématuré pour l'environnement, avec un questionnement incessant (« pourquoi ... ? est-ce que... ? ») et toujours pertinent. Ce harcèlement plonge l'adulte dans l'embarras car il concerne des sujets complexes

aventure, etc.) et aux voies narratives (dialogue, prose, versification, vers libre, etc.). Or, cette manifeste variété dépasse le cadre textuel. Souvent, le texte littéraire n’est pas seule- ment qu’un texte ; au contraire, à cette première trame langagière se fond une seconde trame, cette fois-ci visuelle, lui conférant ainsi une cohérence narrative autrement plus féconde. La littérature dite illustrée peut alors être considérée comme un double récit, une double poésie ou une double expression

québécoises. Ce qui signifie très exactement dans le cas dont il est ici question que l'analyse de la pratique universitaire opère par le biais d'une analyse du discours que les universitaires tiennent sur leur métier. On voit immédiatement la difficulté surgir : en quoi et comment une analyse du discours des universitaires sur leur métier est-elle susceptible de rendre compte adéquatement de la pratique de ce métier ? Comment peut-on analyser le travail universitaire et la façon dont il prend concrètement

moins enclins à divulguer de l’information à propos de leur agression. Pour ce qui est des autres caractéristiques, elles ne sont pas en lien avec la quantité d’informations obtenues de la part de l’enfant. Finalement, les enfants présentant des difficultés intellectuelles rapportent moins d’informations que ceux dont le QI est moyen en réponse aux deux types de questions. Cette étude a finalement permis d’établir la conclusion suivante : «le nombre d’informations obtenues en réponse à une question

moins enclins à divulguer de l’information à propos de leur agression. Pour ce qui est des autres caractéristiques, elles ne sont pas en lien avec la quantité d’informations obtenues de la part de l’enfant. Finalement, les enfants présentant des difficultés intellectuelles rapportent moins d’informations que ceux dont le QI est moyen en réponse aux deux types de questions. Cette étude a finalement permis d’établir la conclusion suivante : «le nombre d’informations obtenues en réponse à une question