Difficultes Langagieres

de français, elle relève de toutes les disciplines : apprendre, c'est s'instituer acteur dans chaque contexte disciplinaire ce qui suppose de s'approprier les pratiques socio-langagières qui fondent la cohérence de chaque discipline. Et la construction des savoirs est en relation avec la construction de stratégies langagières (à l’oral mais aussi à l’écrit) sur lesquelles repose la cohérence des discours (qu’ils soient poétiques ou scientifiques). Ces pratiques sont donc diversifiées mais clairement

régnant dans cette ville, nous espérons contribuer à la description de la réalité langagière au Maroc dans cette partie du monde et dans cette période de son histoire. A travers une étude ciblée et limitée dans l’espace et le temps, nos allons essayer d’apporter des éléments de réponse aux questions suivantes : • Quelles sont les langues en présence à khémisset ? • Quel est le statut de chaque variété langagière à khemisset ? • Y’a-t-il conflit ou contact des langues dans cette région ? • Quels

temps (la semaine, le mois). - reconnaître, décrire, nommer et utiliser des calendriers, des horloges, des sabliers pour se repérer dans la chronologie et mesurer des durées. - apprendre à distinguer l’immédiat du passé proche et, avec encore des difficultés, du passé plus lointain. Approcher les quantités et les nombres - introduire la suite écrite des nombres dans des situations concrètes (avec le calendrier par exemple) - apprentissage du tracé des chiffres Compétences à la fin de la maternelle -

prouver. Il convient que ceuxci, par l’expérience pratique, se convainquent qu’ils peuvent être des lecteurs. On touchait ici à un point décisif de l’approche actionnelle : la définition d’un objectif correspondant à la maîtrise d’une situation langagière légitime et objectivable. Les descripteurs proposés par le Cadre européen fournissent à cet égard les repères indispensables. On pouvait retenir celui-ci : « Je peux comprendre un texte littéraire contemporain en prose » (CECR, p. 27) qui relève

caractéristiques essentielles de cet ouvrage est qu'il dresse, pour chaque fonction langagière ou acte de parole, une série d'énoncés possibles qui couvrent l'ensemble des situations de communication dont les différents paramètres conditionnent la réalisation de tout message. La deuxième caractéristique fondamentale réside dans la typologie des catégories de publics potentiels et des domaines sociaux d'activité langagière qu'il dresse et qu'il croise, faisant ainsi jaillir la notion de besoin qui va conditionner

caricaturée dans de nombreuses méthodes de FLE où le concept s’est dilué par extension illimitée. La question, très générale, est sans doute d’inverser le mouvement en substituant une logique ascendante à la logique descendante : partir d’une difficulté, d’un problème didactique pour solliciter sur des bases précises, telle ou telle théorie linguistique. Les contenus et la métalangue C’est à partir de ce double présupposé (refus symétrique de la grammaire scolaire traditionnelle et de l’application

image en s’assurant qu’il ne la possède pas sur sa planche au quel cas il la remet dans la pioche puis décrit cet animal en réinvestissant le vocabulaire. L’enseignante pourra reformuler ou faire reformuler l’élève en fonction de ses compétences langagières. Présentation de la séance 4 Objectifs : Comprendre l’organisation de l’histoire début action fin Inventer une histoire Matériel : cartes à conter Déroulement : En groupe classe l’enseignante reprend l’histoire de la coccinelle

méthodologies SGAV connaissent des difficultés, notamment à munir les apprenants d’une réelle compétence de communication. Dans cet apprentissage, tous les apprenants suivent le même enseignement, sans distinction des besoins, des facilités d’apprentissage…….. Cela amène à une réflexion sur les origines sociales des apprenants et le but de l’enseignement des langues. Le conseil de l’Europe s’intéresse aussi à l’élaboration d’une meilleure compétence langagière, car cela permettrai entre autre de

l’intérieur de « la » stylistique − stylistique des auteurs, stylistique des genres − soit source de difficultés pour la didactique du français. En effet, la notion de style est massivement sollicitée dans l’enseignement de la littérature, dans celui des écrits 4 En revanche, il semble qu’on observe des résistances – et, à ce titre, des traces de l’approche dualiste du style – dans les difficultés d’évaluation des figures en fonction de ce qu’elles permettent de penser parfois de façon inattendue

phénomènes de rejet et de blocage de toutes sortes — obstacles encore accentués par les difficultés d'ordre institutionnel. Une autre question, qui découle des précédentes, a provoqué une vive contro verse: quel est le rôle du « bilinguisme » dans l'échec scolaire de ces enfants ? N'estil pas la source d'un handicap propre aux enfants de migrants dans l'apprentissage du français qui expliquerait leurs difficultés scolaires? Si, à la suite d'enquêtes comparatives, certaines équipes, comme le Groupe