Dissertation Autour Des Arts Appliqués

Organiser ses idées : la question du plan Le choix de la problématique Rédaction de l’introduction et de la conclusion Le paragraphe argumentatif Conseils pratiques Les formules utiles à la rédaction Fiche récapitulative 5. Aborder la dissertation Enjeux de l’exercice Ecueils à éviter Comprendre le sujet : vers sa problématisation Le travail au brouillon Le choix du plan Rédaction de l’introduction et de la conclusion Le paragraphe argumentatif Conseils pratiques Fiche récapitulative

Dissertation BTS Design de Produit : Design et Nature « C’est à la Nature toujours qu’il faut demander conseil » déclarait Hector Guimard en 1899, et cette affirmation ne s’est pas démentie depuis, bien au contraire. La Nature n’a en effet cessé d’influencer les créatifs, artistes aussi bien que designers ou architectes, car elle semble représenter une source d’inspiration phénoménale… Mais il est permis de s’interroger sur l’intérêt d’une telle inspiration : que peut-elle apporter de plus au

de l’imaginaire -  Utopia, de l’Atlantide aux cités du futur -  Podcast d’émissions de France Culture -  Articles de la revue Bon à Tirer, écrits par Raymond Trousson ; en particulier on pourra lire :Mourir en Utopie La cité, l’architecture et les arts en Utopie Éléments de réflexion sur l’utopie-  Dans les utopies plus classiques (Campanella, More...) le dialogue met souvent en scène soit un voyageur qui revient d’une utopie et qui en décrit le fonctionnement social à son interlocuteur, soit un

Le héros tragique est souvent confronté aux décisions arbitraires d’un roi, ou doit choisir entre son honneur et ses sentiments personnels. Objectifs Découvrir les conventions du genre tragique Analyser le registre pathétique Histoire des arts : P. CORNEILLE, Polyeucte, mise en scène de J. Lavelli, 1987 192 Comment identifier un héros de tragédie classique ? P. CORNEILLE, Le Cid, I, 6, 1637 J. RACINE, Britannicus, II, 3, 1669 J. RACINE, Phèdre, I, 3, 1677 Image : J. RACINE, Britannicus

.................... 76 19.2 Principes méthodologiques ...................................................................... 77 19.3 Démarches pédagogiques ....................................................................... 77 20 ARTS PLASTIQUES - DESSIN ...................................................................... 80 20.1 Objectifs................................................................................................... 80 20.2 Principes méthodologiques

d’histoire, de contexte, d’argumentation et d’esthétique, qui peuvent être pertinentes à son sujet ; ils devront être capables, à partir de leurs lectures, de formuler un jugement personnel argumenté, notamment dans un commentaire ou dans une dissertation. II - Contenus II.1 Les perspectives d’étude Dans la continuité de la classe de seconde, il s’agit avant tout d’amener les élèves à dégager les significations des textes et des œuvres. À cet effet, on continue de privilégier quatre perspectives

..... 84 EC : VLA CV 505 : Histoire des femmes américaines, 2 (XXe siècle)....................................85 EC : VLA CV 506 : Syndicalisme en Grande-Bretagne............................................................ 86 EC : VLA CV 507 : Les arts visuels en Grande-Bretagne au vingtième siècle......................... 87 U.E. : VLA UD 601 : U.E. LITTÉRATURE ANGLO-AMÉRICAINE......................................... 88 EC : VLA LI 601 : Choix 1 / Nouvelles Littératures........................

s’approprier des notions d’histoire littéraire, de progresser vers l’autonomie, d’acquérir une approche de plus en plus réflexive de la littérature. Or la lecture analytique de textes sélectionnés par mes soins, la pratique du commentaire composé et de la dissertation, m’apparaissent comme des moyens de gloser, de décomposer, mais non de pratiquer l’écriture. Ajoutons qu’ en me limitant à ces exercices, je risque de laisser peu de place à l’autonomie. Peut-on parler d’autonomie, lorsque l’on choisit les textes

des beaux-arts, renvoie à une puissance de production spécifiquement humaine qui se donne pour but de créer des objets destinés, semble-t-il, à s’offrir librement à notre perception. Contrairement aux objets de l’art humain en général, et notamment à ceux des arts mécaniques qui visent la production d’objets (qu’il s’agisse d’outils, d’instruments, de machines ou d’ensembles techniques) qui ne cherchent pas seulement à être perçus, mais se doivent de fonctionner, les produits des beaux-arts ne nous

programmes recadrés ? * Quels sont les enjeux et les perspectives pour une école de qualité à travers les programmes recadrés ? Ce sont là autant de préoccupations auxquelles nous allons donner des réponses. L’exposé de ce matin s’articulera autour des axes suivants : 1). Le contexte général de la révision des programmes éducatifs 2). Des raisons de changement d’un curriculum 3). Trois principales entrées dans un curriculum 4). Quelques principes de base de l’approche par les compétences