Dom Juan Contexte Historique

Les Liaisons Dangereuses (1782) I) Le contexte historique et culturel 1) Le libertinage intellectuel : les Lumières 2) Le libertinage de moeurs Parallèlement au culte de la raison se développe un courant sensible qui trouve son épanouissement dans La Nouvelle Héloïse de Rousseau. La recherche du bonheur par la passion est toujours mise en échec par la société et laisse sa place au goût du plaisir. Au début du 18ème siècle cette recherche du plaisir est la seule occupation

opposées ? Quelle est la fonction du mythe, dans ce cas précis ? 5. Commentez l’articulation du mythe et de la littérature à travers le texte ci-dessous, à partir des catégories évoquées en cours. Quelle est l’originalité de ce poème ? Don Juan aux Enfers Quand Don Juan descendit vers l'onde souterraine Et lorsqu'il eut donné son obole à Charon, Un sombre mendiant, l'œil fier comme Antisthène, D'un bras vengeur et fort saisit chaque aviron. Montrant leurs seins pendants et leurs robes ouvertes, Des femmes

théâtre : Victor Hugo, en terme de dramaturge était un révolutionnaire. En effet il donne libre cours à son idée d’un théâtre nouveau. Il publie une œuvre où il défendra ardemment ses opinions. Son théâtre dit « tout en un » joint à la fois drame historique, comédie, mélodrame et tragédie. Il inventera le concept de « grotesque » qui se décline sur divers niveaux. Par exemple du ridicule au fantastique en passant par le monstrueux ou l'horrible. Selon Hugo le grotesque et le sublime étant deux aspects

sur les textes rares s’explique sans doute par l’effroi que suscite l’ignorance. On ne saurait certes nier que l’explication de texte, pour être conduite avec succès, requiert un arrière-plan de connaissances factuelles, permettant d’en éclairer le contexte, d’en apprécier correctement les enjeux et d’en cerner le caractère propre. Sans ces acquisitions minimales dans les domaines de la simple chronologie, de l’histoire littéraire, de la mythologie ou du fait religieux par exemple, bref sans un minimum

d’analyse du texte théâtral ; • Apprendre à commenter un texte théâtral ; • Distinguer la notion de genre (tragédie et comédie) de celle de registre (comique et tragique). d’étude Objet Présentation des objectifs Avant de commencer... quelques repères historiques La XVIIe tragédie siècle et la comédie au : le classicisme Présentation de la séquence Chapitre 1 Aspects de la comédie au XVIIe siècle A. Sources de la comédie classique B. Les différents genres de comédies C. Les personnages de comédie D. Les

un des artistes favoris de Louis XIV. Le classicisme français atteindra son apogée sous le règne de ce dernier. Sommaire: Pages 1: Présentation Pages 2: Sommaire Pages 3: Introduction Pages de 4 à 5: Qu'est ce que le classicisme? 1)contexte historique 2)définition Pages de 6 à 9 : Les grands principes du classicisme 1)Limitation des anciens 2) La raison 3)L'idéal classique 4)Une certaine vision de la réalité Pages de 10 à 17: Les principaux auteurs du classicisme 1)Molière 2)Jean

manière concomitante : une scène de séduction et une cérémonie officielle. Pourquoi ? Comment ? • les comices (il faudra sans doute expliquer aux élèves en se référant pourquoi pas au salon de l’agriculture et replacer la scène dans son contexte historique et social) • la scène d’amour : séduction, déclaration, conquête…. • les personnages en présence • le traitement de la parole, • et éventuellement l’ironie. 3/ En s’appuyant sur les remarques des élèves au sujet

deux textes. À la maison pour mardi 16 septembre : lire Boitelle de Maupassant + recherche lexicale. Acheter La Dimension fantastique. S2 : Histoire et caractéristiques du genre (1 heure) Objectif : donner aux élèves quelques éléments historiques sur le genre de la nouvelle. Support : document dactylographié « Petite histoire de la nouvelle » Activités : - lecture du document et explication des éléments incompris. - énumération des caractéristiques générales de la nouvelle à partir de

répétition de formules apprises, mais par élaboration d’un jugement « instruit » (au sens où on instruit un dossier). Ces démarches sont essentielles pour la formation de l’esprit critique. – Une troisième finalité est l’accès conjoint à une conscience historique enrichie. Il ne s’agit pas de répéter les contenus vus en classes de seconde et de première, et même au collège, mais de reprendre et approfondir l’étude de domaines qui y ont été seulement abordés, de compléter ainsi la formation à l’histoire littéraire

diriger l’esprit de son lecteur. a. « Composer » son histoire de toutes pièces • La liberté d’accentuer les situations et les événements : les péripéties au service de la dénonciation ou du plaidoyer. • Les événements et les actions n’étant pas historiques, on peut les exagérer pour apitoyer le lecteur (pathétique) ou pour le faire rire (comique, ironique). © Hatier 2007 192 C O R R I G É c. Reconstituer toute une époque pour élargir son champ d’argumentation • En reconstituant à sa volonté tout