Démarche D éducation Thérapeutique

ni plaisirs, ni vie relationnelle en profondeur, ni ressourcement, la confrontation régulière à la finitude d’autrui est dangereuse, contre nature. Des ailes se brûlent. La difficulté répétée risque de muer subrepticement en épuisement. La démarche palliative participative n’est pas toujours sollicitée, loin de là. Pourtant, plus les souffrances sont intenses, complexes, évolutives et létales, plus la nécessité du travail en équipe est indéniable. Qui plus est, la vie d’équipe est le creuset

substituer au sujet dans son rapport au savoir, ni réfléchir et apprendre à sa place ? C’est le paradoxe des métiers de l’humain, des métiers “ impossibles ” (Boumard, 1992 ; Cifali, 1986 ; Imbert, 2000), ceux de l’action éducative et de l’action thérapeutique. Le professionnel voudrait que l’autre, de son plein gré, s’impose une discipline, fasse des efforts, pose des actes ou accomplisse un travail, non seulement par respect de son autonomie, mais parce qu’il est le seul qui puisse “ passe à l’acte ”

en difficultés ! 1 Une intégration difficile a) Scolarisation L’obligation scolaire s’impose à tous les enfants y compris aux enfants handicapés. Les enfants doivent donc recevoir soit une éducation dans une école ordinaire, avec un soutient si nécessaire, soit une éducation spéciale déterminée par la commission départementale de l’éducation en fonction des besoins particuliers de chacun ! L’éducation spéciale associe des actions pédagogiques, psychologiques, sociales, médicales

enfants, des adolescents et des jeunes adultes handicapés et à la coopération entre les établissements. Il rappelle les règles générales du fonctionnement des diverses catégories d'établissements et services (déficiences intellectuelles, instituts thérapeutiques, éducatifs et pédagogiques, déficience motrice, polyhandicaps, déficience auditive grave, déficience visuelle grave ou cécité) en mettant l'accent sur la place de leur unité d'enseignement et sur la collaboration entre les enseignants et les autres

............................................................................ Décision - Les difficultés ....................................................................................................................... Démence - Repérage et démarche diagnostique ............................................................. Dépression - Repérage et prise en charge non médicamenteuse ...................... Déshydratation - Prévention et traitement .............................................

D’UN PROJET D’ACCOMPAGNEMENT S’ADRESSANT AUX NOUVELLES DIRECTIONS D’ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE ACCOMPAGNEMENT (FORMATION – MENTORAT – COACHING) DES GESTIONNAIRES EN ÉDUCATION LORS DE LEUR INSERTION PROFESSIONNELLE CONCEPTION : JOCELYNE LAURIN OCTOBRE 2006 ACCOMPAGNEMENT (FORMATION – MENTORAT – COACHING) DES GESTIONNAIRES EN ÉDUCATION LORS DE LEUR INSERTION PROFESSIONNELLE Table des matières de cette présentation CONSTATS PRÉLIMINAIRES 3 PRINCIPES 6 OBJECTIFS 7 FONDEMENTS THÉORIQUES

et bavarde, s’intéressa dès son plus jeune âge à la lecture. Virginia HENDERSON a grandi dans une ambiance studieuse où la discipline était importante. « Tout le monde dans la famille aimait les livres et chacun savait réciter des vers. Si notre éducation n’était pas parfaite, au moins, nous étions cultivés ».1 Les soirées chez les HENDERSON étaient très animées, ils passaient de longues heures à discuter sur le sens des mots et à argumenter leur propos. C’était une famille très unie, accueillante

souhaité simplifier le discours psychiatrique pour permettre au praticien et au patient d’avoir un langage commun, exprimé en termes simples ou métaphoriques· L’AT est sorti de sa pratique thérapeutique pour devenir une formation complémentaire à certaines professions ( psychothérapie, organisations, education, conseil, travailleurs sociaux,

il peut les soumettre à un membre de l’équipe, et susciter une discussion. Ce qui prouve une grande ouverture d’esprit de la part de ses membres. Il faut ajouter que le Potelier vit et évolue au rythme de ses participants. Il n’a pas de visée thérapeutique ni d’objectifs pédagogique. Par contre, l’équipe est convaincue que le cadre, les activités proposées et surtout l’attitude de l’équipe ont un effet positif sur l’harmonie des relations interpersonnelles au Potelier. Le projet de vie du Potelier

à travers tout les États-Unis. Elle était bien connue pour avoir décrit les rôles dans la famille, tel que " le sauveur ". La chaleur véritable de Satir était évidente dans sa façon d'incorporer les sentiments et la compassion dans le rapport thérapeutique. Parmi les therapistes de famille, Virginia Satir était sans doute celle qui croyait le plus à l'importance de l'amour en tant qu'aspect curatif le plus puissant dans la thérapie.  Virginia Satir est décédée en 1988. Références: http://www.amazon