École pythagoricienne

La ZLÉA solution ou destruction ? Seriez-vous prêts à prioriser l’économie mondiale et ainsi mettre nos valeurs de coté ? Seriez-vous prêts à accepter volontairement de mettre en péril la vie de vos futurs ? Si vous n’êtes pas en état de subir ces terrifiants changements, c’est que vous n’êtes pas prêt à accepter l’accord de la ZLÉA. Ce projet est un accord de libre-échange qui oblige de supprimer les tarifs douaniers. Ceci parait avantageux au premier coup d’œil. Mais ne vous faites pas avoir

LE CIRCUIT ARGUMENTATIF : MODELE DE BASE Ce texte a été adressé à un enseignant de mathématiques du Collège de la Gradelle. Selon vous, la sonnerie devrait signaler le début des cours. Dans votre optique, l’élève absent à ce moment-là serait « justement » sanctionné par une arrivée tardive. En effet, la complexité et la richesse du programme de neuvième exigeraient un rythme soutenu de travail, n’autorisant aucune perte de temps. Le plan d’étude en donnerait de multiples exemples. Des chapitres

Comment concevez-vous le rôle de l’enseignant ? Pour moi, l’enseignant a un rôle d’« éveilleur d’esprits », qui consiste à transmettre des connaissances à des élèves en école maternelle et primaire. Il est, en quelque sorte, un guide qui accompagne les premiers apprentissages de l’enfant. Pour faciliter cette transmission, l’enseignant doit posséder certaines qualités et compétences indispensables pour nourrir et enrichir la relation avec ses élèves et établir un climat de confiance. Je rejoins

L’illettrisme, une souffrance invisible L’illettrisme en France touche une personne sur dix. Avant d’être une ignorance des savoirs de base, l’illettrisme constitue d’abord une exclusion sociale. Les difficultés dont souffrent les personnes qui en sont victimes sont aujourd’hui bien connues et de nombreuses méthodes d’accompagnement ont été mises au point. Il ne manque plus que les moyens et des actions concertées… « Le public en situation d’illettrisme est un public caché, malaisé à repérer

« Dire, lire, écrire » et « agir en éducation physique et sportive » Les nouveaux programmes accordent une attention particulière à la maîtrise du langage Au cycle I : « L’apprentissage du langage est le cœur des activités de l’école maternelle » Au cycle II : « La maîtrise du langage oral reste un objectif fondamental…apprendre à lire et à écrire est la grande affaire de ce cycle. » Au cycle III : « Le cycle des approfondissements a pour objectif central d’assurer la maîtrise du langage

.................... atteste que l’enfant (Nom et Prénom)..................................... .................................… est inscrit dans mon école au cours de ................................................................. depuis le ............................... jusqu’au ............................... pour un montant de : Mon école est : municipale - départementale - nationale ou associative(1) : si l’école est associative elle doit bénéficier d’une subvention : K de la collectivité(2)

titulaires qui le souhaitent, immédiatement après le concours ou après quelques années d'exercice, à une poursuite de formation sous diverses formes. Il peut s'agir de candidatures, d'une part, à une inscription en formation doctorale au sein d'une école doctorale d'un établissement habilité à délivrer le titre de docteur et, d'autre part, à des préparations aux concours, notamment lorsqu'ils comportent des programmes spécifiques (comme par exemple l'agrégation). IV - Modalités d'évaluation et d'habilitation

L’évaluation selon la pédagogie de l’intégration Est-il possible d’évaluer les compétences des élèves ? 1 Xavier ROEGIERS Août 2005 1 ROEGIERS, X . (2005), L'évaluation selon la pédagogie de l'intégration : est-il possible d'évaluer les compétences des élèves ?, in TOUALBI-THAÂLIBI, K. & TAWIL, S. (Dir.), La Refonte de la pédagogie en Algérie - Défis et enjeux d'une société en mutation, Alger : UNESCO-ONPS, pp.107-124. L’évaluation selon la pédagogie de l’intégration – Xavier ROEGIERS

"Les ZEP sont-elles légitimes et efficaces par rapport au principe d'égalité des chances?" introduction: La politique des zones d'éducation prioritaires a été lancée en 1981 afin de lutter contre l'échec scolaire et les inégalités sociales devant l'école. Elle a été définie à partir d'une idée simple: «donner plus à ceux qui ont moins». L'objectif premier est clair: il s'agit d'orienter les élèves pour qu'ils puissent adhérer à une meilleure insertion sociale et professionnelle. On se demande

trois étapes. La première en était l’école élémentaire, qui était en fait la préparation pour l’école secondaire. De cette raison provient le nom courant de l’école élémentaire: elle était considérée plutôt comme preparatory school, c’est à dire „école préparatoire“ . L’enseignement secondaire était dispensé dans les établissements privés, dont certaines étaient connus sous le nom de public schools: ces écoles, qui étaient aussi privés, avaient hérité leur déterminant „public“ de l’époque médiévale