Enquete Terrain Memoire

l’enseignement primaire au Maroc Le code switching dans l’enseignement primaire au Maroc Mémoire présenté par Mounir ELHADDADI en vue de l’obtention du diplôme de Licence d’Etudes Fondamentales Filière : Langue et Littérature Française Année académique:2008/2009 sous la direction de recherche de : Mme Saida BOUGRINE 1 Le code switching dans l’enseignement primaire au Maroc Dédicace A la mémoire de mon père, mère pour A mon adorable mère pour son amour et son sacrifice, A mon cher et

hommes-organisations. Table des matières Remerciements Introduction Première partie : le modèle classique : une présentation et une possibilité de dépasser la mathématisation de la réflexion 1. Quelques définitions classiques : le mémoire, la science, le travail scientifique I. Le mémoire : définitions Il. La science dans le modèle classique : généralités, définitions III. Le travail de recherche classique 2. Les approches, les cadres et le vocabulaire dans le modèle classique I. Les différentes approches

font appel à des étrangers dans les secteurs où il n’y a pas de candidat, l’immigration familiale dans le cadre du regroupement familial, et les demandeurs d’asile pour l’obtention de leur statut de réfugié ou de protection subsidiaire. Dans ce mémoire je me suis penchée sur la population des demandeurs d’asile adulte. Ce public a suscité chez moi un intérêt par l’augmentation régulière des demandes d’asile sur le territoire Français. En effet, d’après les données de l’OFPRA en 2011 la demande d’asile

Stéphane Héas, Ronan Kergoat, Claude Weber et Saïd Haddad Résumés L’identité militaire est diverse et variée, mais le sens commun attribue encore au militaire l’image du combattant viril. Les femmes militaires sont-elles alors des garçons manqués ? Notre terrain d’enquête est celui des Ecoles de Coëtquidan. Entretiens avec élèves et cadres, tels les moniteurs de sport, l’observation directe (séance d’Entraînement Physique, Militaire et Sportif ; rallye, etc.) et l’analyse de documents (programmation de l’EPMS)

...................................................................................................... 13 3.2.4 Enquête face-à-face ........................................................................................................... 15 3.2.5 Résultat du recrutement .................................................................................................... 17 3.3 TERRAIN « CARNET D'ÉCOUTE »............................................................................................

habituels de prévention. La mesure se fera grâce aux méthodes les mieux adaptées pour la collecte des données comportementales et des outils employés au cours des enquêtes, en indiquant leur validité et leur fiabilité. Ce domaine prend en compte également la collecte des données qualitatives et la question de la diffusion des résultats des enquêtes et des stratégies de présentation aux auditoires cibles. • L'impact des programmes : Ce qui permettra de rapprocher les données comportementales des données

Déroulement des enquêtes quantitatives et/ou qualitatives Ce support de cours a été préparé par Franck Temporal et Joseph Larmarange en novembre 2006. Il s’agit d’un plan détaillé et non d’un cours entièrement rédigé. Certains passages sont tirés d’un cours de Véronique Petit sur l’Enquête par questionnaire. Ils sont signalés par un bandeau gris sur la droite des paragraphes concernés (parties 2 et 3). Les bandeaux gris de la partie 4 correspondent quant à eux à des extraits d’une synthèse de l’ouvrage

« rivalité » qui oblige à opposer des « mémoires », deuxième mot clé de l’énoncé. Ce dernier renvoie à l’ensemble des discours ou revendications relatifs au passé, tenus par les acteurs ou témoins de la guerre d’Algérie : les États d’une part, mais aussi les communautés d’hommes qui n’ont pas toutes le même vécu. La référence temporelle (« 1962 à nos jours ») impose de placer la réflexion dans la longue durée et invite à s’interroger sur l’évolution de ces mémoires d’une part, celle de leurs confrontations

Université Paris 5 Faculté des Sciences humaines et sociales –Sorbonne 2ème année de Master professionnel , spécialité CADRES et CONSULTANT EN FORMATION CONTINUE Le mémoire professionnel ; cahier des charges et informations pratiques Le mémoire (coefficient 4, 18ECTS) que l’étudiant doit remettre pour valider son master est l’occasion de  rendre compte d’une ou de plusieurs missions qui lui ont été confiées lors de son stage ainsi que des activités mises en œuvre pour y satisfaire ; 

I. OBJECTIFS D'UN MEMOIRE 3 II. TYPES DE MEMOIRES 4 1. Mémoires liés à un stage en entreprise 4 2. Mémoires de recherche 4 III. LES PHASES DE REALISATION D'UN MEMOIRE 5 1. Connaissance du terrain et choix d'un thème 6 2. Recherche d'informations et synthèse 6 3. Définir et formuler une problématique 7 4. Inventaire des méthodologies et synthèse 9 5. Recherche de solutions 9 6. Rédaction du plan de mémoire 10 7. Rédaction et présentation du mémoire 11 8. La soutenance