Evaluation Formative Corpus

stratégiques de l’entreprise .. . . . . . . . . . . . . . . . . .  77 4 Relation d’emploi et compétences .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  102 5 Développement des compétences : les situations formatives en question .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  141 3 Les démarches compétences comme analyseur du changement . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Les modalités de l’évaluation de la formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 L’évaluation sommative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 L’évaluation formative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 L’évaluation normative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ZONE OCÉANIQUE EN 2011 Yvanne Bouvet, « De la mer à l’assiette : présentation de la filière halieutique dans le monde », Géoconfluences, 2014. http://geoconfluences.ens-lyon.fr/informations-scientifiques/dossiers-thematiques/oceans-et-mondialisation/ corpus-documentaire/de-la-mer-a-l2019assiette-presentation-de-la-filiere-halieutique-dans-le-mondehttp://www.statistiques.developpement-durable.gouv.fr/lessentiel/ar/319/1186/ressources-halieutiqueshttp://l.leparisien.fr/s/NYo6 http://geoconfluences.ens-lyon

développement et expérimentations de modules de e-formation 46 3.1.2 Les missions définies dans le cadre du projet 47 3.1.3 Les difficultés rencontrées : une gestion du temps non évaluée 50 3.2 LE MODULE E-FOOD : EXPERIMENTATION, EVALUATION ET RETOUR D’EXPERIENCE 52 3.2.1 Contexte de l’experimentation 52 3.2.2. E-food : un cd-rom comme outil de formation 56 3.2.3 Organisation de l’expérimentation 61 3.2.4 Compte-rendu personnel de recherche 65 3.3 LE MODULE

démarche d'enseignement lisible pour les apprenants : ils peuvent en percevoir la structure et la cohérence interne, les objectifs assignés à chaque support, à chaque activité et savoir quels sont les résultats attendus et atteints (par auto-évaluation et évaluation externe). 3 LA MÉTHODOLOGIE D'ENSEIGNEMENT DE ALORS ? La méthodologie adoptée dans Alors ? dépend du choix de placer les discours au centre de l'apprentissage, ce qui est une autre formulation du CECR (chapitre 2) : la compétence à

..... ....... Les opérations d’enseignement et d’apprentissage des langues Les tâches et leur rôle dans l’enseignement et l’apprentissage des langues Diversification linguistique et curriculum ....................................... Évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Élaboration de descripteurs de compétences Échelles de démonstration Les échelles de DIALANG Les spécifications

.............................. 9 15 23 .............................. 39 ..................................... 81 .................. 103 ....... 121 ....................................... 129 Chapitre 9 Évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Annexe A Élaboration de descripteurs de compétences ....................................

politiques et éducation (H. Buisson-Fenet et A. van Zanten) 53 1 De la décision politique à l’action publique 54 2 De l’application à l’interprétation sur le terrain 56 3 Le rôle des usagers dans la modernisation du service public 58 6 7 4 Évaluation et régulations 60 5 Conclusion 62 Sociologies de l’école (F. Dubet) 65 1 L’institution républicaine 65 2 La version critique 67 3 De l’école républicaine à l’école démocratique de masse 69 4 Que fait l’école ? 71 5 Antinomies de l’école

Cette première partie a pour objectif principal de doter le lecteur d'une terminologie sur l'ingénierie de formation et questionner celle-ci. Ce chapitre doit permettre d'appréhender les différentes dimensions de la notion d'ingénierie à partir d'un corpus de données articulé à sa propre réflexion. Les apports présentés donnent lieu à une analyse critèriée où chacun doit se questionner et se positionner. Pour atteindre cette confrontation entre les auteurs proposés, sa perception et le rapport aux réalités

larges, une logique d’immersion et de progression spiralaire, certaines fois sur des curriculums conçus en termes d’intégration des savoirs dans des pratiques et des compétences durables. sages et d’orientation, le développement de l’évaluation formative, des épreuves critériées, des portfolios, de la communication familles-école. sabilisation collective sous forme de gestion de cycles, de suivi collégial, de conseils des maîtres, d’évaluation concertée. tion à organiser le travail au niveau local