Exemple De Texte Explicatif

Outils pour analyser un texte Guide méthodologique constitué de deux perspectives Théorique Pratique Sommaire Introduction………………….....…....4 Unité1 I- Les types de textes ou les formes du discours Le texte narratif………………………………..........….….......…5 Le texte descriptif……………………………..............…........….6 Le texte argumentatif…………………………..........……........…7 Le texte explicatif …………………………….….........….......….8 Le texte informatif………………………………….................….8 Le texte injonctif ……………………………………

personnelle, cette page ne donne généralement pas lieu à discussion, sauf exception. 5. « Abbreviations » (abréviations) * But : éviter les répétitions nombreuses et peu digestes de titres d’œuvres ou de documents, surtout si ces derniers sont longs. * Par exemple, citer souvent et dans son intégralité le titre The Education of Henry Adams peut lasser. Si cette œuvre constitue l’objet d’étude même de votre travail, une telle répétition ne sera pas acceptable. * La page « Abbreviations » énumère donc – alphabétiquement

• Un gros titre doit avoir le style : « Titre1 » • Un sous-titre doit avoir le style « Titre 2 » • Un sous-titre de sous-titre doit avoir le style « Titre 3 » Sous Microsoft Word 2007, pour appliquer un style à une sélection de texte, vous devez aller sous l’onglet Accueil, dans le groupe Style. Pour avoir plus d’informations, il faut s’en référer à l’aide (appuyer sur F1) • L’AVANT PROPOS : Il présente L’IUC. Des présentations de L’IUC sont déjà toutes faites. Rapprochez

PAGEAUX: LITTERATURE COMPAREE ET COMPARAISONS rapports de fait » et j'ai pour ma part proposé une définition : Au départ, la littérature comparée procède d'une prise de conscience, donc d'une problématisation, de la dimension étrangère dans un texte, chez un écrivain, dans une culture. À mes yeux, en effet, la question de l'altérité est constitutive de la discipline ; elle lui est même consubstantielle, N'y aurait-il pas deux entrées possibles pour une discipline changée en Janus bifrons : la

de la révolte, en plus d’aider à résoudre le problème, fera appel à une approche culturelle de l’enseignement. De façon générale, la séquence didactique permettra aux élèves de lire et d’apprécier des textes variés, de construire le sens du texte, d’acquérir et de mettre à profit des connaissances sur la langue, les textes et la culture. Les apprentissages réalisés au cours de cette séquence seront transférables dans d’autres situations-problèmes rencontrées par les élèves au cours de leur

de l’eau et si celle-ci est économiquement exploitable par l’homme. LES CLÉS DU SUJET s Question 1 Le thème abordé dans les documents 1 et 2 sur le cycle de l’eau est rela- tivement simple, mais le traitement est quant à lui peu ordinaire. Le texte nécessite une lecture attentive afin de comprendre le fonctionnement de la mousson. Le sujet demande de recopier le document 2b : il faut donc le faire précisément et le compléter avec tous les mots clés et les phéno- mènes abordés. Le schéma devra

sont les suivantes : Oral /compréhension Oral /expression Ecrit /compréhension (écouter) (parler) (lire) Construire le sens d’un message oral en réception. Réaliser des actes de parole pertinents dans une situation d’échange. Lire et comprendre un texte d’une trentaine de mots. Ecrit /expression (écrire) En réponse à une consigne, produire un énoncé mettant en œuvre deux actes de parole. Ces compétences couvrent les quatre champs: oral/réception, oral/production, écrit/réception et écrit/production

RÉSUMÉ DE TEXTE Christian Borman Professeur certifié de Lettres modernes Retrouvez la liste de nos formations sur www.cned.fr Pour plus d’informations, appelez le 05 49 49 94 94 Du lundi au vendredi, 8h30-18h. Coût d’une communication ordinaire. 6-M025-MO-WB-00-13 MÉTHODOLOGIE www.cned.fr Sommaire Cours 1 : La découverte du texte à résumer Cours 2 : La lecture analytique du texte Cours 3 : La réduction du résumé Directeur de publication : Serge Bergamelli p. 19

un garçon ou une fille ? Citez l’indice grammatical qui justifie votre réponse. (0.5 point) 3. Où la scène se situe-t-elle ? Relevez trois indices du texte permettant de justifier votre choix. (1 point) 4. a. Quel objet provoque l’angoisse du personnage principal ? (0.5 point) b. Trouvez dans le texte les deux mots qui permettent de l’identifier. (0.5 point) c. Dans quelle intention l’auteur tarde-t-il à le nommer ? (1 point) La mise en scène de la

théoriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B. Donnéesempiriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i) Accroissement du pouvoir explicatif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ii) Le pouvoir explicatif des rendements des actions et sescomposantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iii) Analyse des événements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .