Exercice Cinematique

dynamiques de molécules en trois dimensions ; • des diaporamas pour faciliter l’expérimentation, des outils pour les TP ; • des animations en lien avec les activités du livre ; • des schémas bilan animés ; • des fiches pour aller plus loin ; • des exercices interactifs pour s’entraîner et s’évaluer. Des vidéos pour observer et mieux comprendre Les vidéos présentant des « manipulations de paillasse » ne se substituent pas à une activité pratique des élèves : – Certaines apportent à l’élève les pré-requis

l’usage des concepts ‘analyse de système’, ‘approche système, ‘application de la théorie des systèmes’, les a conduits presque toujours à s’exercer à une modélisation analytique qui n’avait de systémique que le nom. Ceci faute d’accoutumance à ces exercices de critique épistémique interne qui devraient être familiers à toute activité de type scientifique et technique. Il n’est pourtant pas difficile de se demander d’abord ‘Qu’est-ce que cela fait, dans quoi, pour quoi, devenant quoi ?’ plutôt que de

l’usage des concepts ‘analyse de système’, ‘approche système, ‘application de la théorie des systèmes’, les a conduits presque toujours à s’exercer à une modélisation analytique qui n’avait de systémique que le nom. Ceci faute d’accoutumance à ces exercices de critique épistémique interne qui devraient être familiers à toute activité de type scientifique et technique. Il n’est pourtant pas difficile de se demander d’abord ‘Qu’est-ce que cela fait, dans quoi, pour quoi, devenant quoi ?’ plutôt que de

trois véritables ‘organismes’ en constantes interactions. L'organisme social fait référence à la question du logement (sa qualité et son accessibilité), aux conditions de vie, aux questions économiques et financières qui s'y rattachent; l'organisme cinématique concerne la mobilité, les transports et l'articulation des différents ensembles qui forment la ville; l'organisme esthétique renvoie aux formes urbaines et architecturales vues sous l'angle des rapports entre l'usager et le lieu plutôt que dans

contribuant à l'UE : maîtriser les savoirs disciplinaires et interdisciplinaires qui justifient l’action pédagogique : •Biomécanique : connaissances anatomiques relatives à l'appareil locomoteur du corps humain et à son fonctionnement ; dynamique et cinématique appliquées au Description des sources, des références et des supports (indiquer ceux obligatoire et ceux suggérés): •Cours de biomécanique de 1 EP Gisèle Dineur •Wirhed, R., Anatomie et science du geste sportif - Vigot - 1990 •Rouviere, H. - Masson

en fonction de la vitesse angulaire du point A et de déterminer quand elle n’excède pas 1,5 m.s-1. 6. Les notions de vitesse En classe de mathématiques, le nombre dérivé est défini comme limite du taux d’accroissement mais l’interprétation cinématique ne figure pas au programme des classes de STI. Deux axes sont alors à mettre en valeur : le premier porte sur la relation entre fréquence de rotation et vitesse angulaire qui finalise la modélisation du problème, le second vise à définir la vitesse

véhicules – Les caractéristiques (châssis, équipements…) – Les contrôles avant départ S3.2 – le fonctionnement du véhicule – La motorisation – L'alimentation en carburant et en air – Le refroidissement – La lubrification – Le graissage – La chaîne cinématique (embrayage, boîte de vitesses, arbre de transmission, pont, différentiel…) – Les liaisons au sol (suspension, trains roulants, direction, pneumatiques…) – Le freinage, ralentisseurs… – Les circuits électriques (charge, démarrage, éclairage, signalisation…)

l’origine est autre que celle due à la pratique et à l’expérience ne peut pas être considérée comme relevant de l’apprentissage. Lorsque la modification comportementale est le produit de la répétition de la même tâche, on dit qu’il y a apprentissage par exercice. Lorsqu’elle est due à l’accomplissement de tâches différentes, on parle d’apprentissage par transfert. A. L’apprentissage moteur consiste en une modification du comportement chaque fois que l’individu est confronté, lors de plusieurs essais

Organisation d’une unité Présentation avec les prérequis (première page) Présentation de la fonction avec les compétences visées et les chapitres inclus (deuxième page) Développement de chaque chapitre conformément au programme (plusieurs pages) Exercices résolus, exercices non résolus (1 ou 2 pages ) 4 SOMMA IR E U N I T E A D C FONCTION ALIMENTER CHAPITRE 1 : L’ENERGIE ELECTRIQUE ............................................................................................ 11 1. TOPOLOGIE DU RESEAU ELECTRIQUE

(Traitement de l’information) du module 3 (Chaîne de l’information) se trouve à la page 176. LE CHAPITRE LE MODULE LA PARTIE LE SOMMAIRE 2 Utiliser l’index pour aller directement à l’essentiel en recherchant une définition, une méthode, un exercice ou un mot clé. Il suffit de choisir le mot qui caractérise au mieux le domaine de votre recherche pour obtenir ensuite la page correspondante dans l’ouvrage. S O M M A I R E MODULE 1 : ANALYSE FONCTIONNELLE A V A N T - P R O P O S .........