Exposé Oral Correspondances De Baudelaire

| | | |Sem l |Sem ll |examen |colocviu | | | |Curs |seminar |curs |Seminar |scris |oral |cu nota |fara nota | |IlI RF ID |I,II |x | |x | |x | | | | lV. TEMATICA |Nr Crt.|Tema

s’il n’était accompagné de nombreuses autres lectures : associées à l’étude des œuvres prescrites, elles forment des « lectures en correspondance » qui construisent des pans de cette culture qu’il s’agit d’acquérir. L’expression « lectures en correspondance » semble préférable à celle de « lectures en réseau » qui est parfois employée dans le même sens : « correspondance » suppose que les liens entre les textes envisagés sont intrinsèques, « réseaux » pouvant donner à penser qu’ils sont seulement décidés

un ensemble ordonné de règles – sa grammaire – et c’est grâce à ce système bien ancré que tout émetteur d’un message, oral ou écrit, peut se faire comprendre et, devenu à son tour destinataire, comprendre le message qui lui est adressé. Mais comment arriver à exprimer l’inexprimable? Comment peut-on traduire le langage des fleurs et des choses muettes – Élévation – C. Baudelaire – Les Fleurs du Mal? Un code est une sorte de camisole de force, d’emprisonnement pour le poète désirant donner corps

le réel • TV p. 214-215 : la peinture comme moyen d’atteindre l’âme ; art et vérité Oral : • Exposé sur Van Gogh (biographie / choix d’un tableau) ou sur un courant pictural de son époque / sur la postérité de son œuvre. Voir site internet de la Fondation Van Gogh, Arles, voir Yan Pei Ming (atelier à Dijon) • Exposé sur un des films (biopics sur Van Gogh) • Lecture à haute voix de lettres de la correspondance Théo / Van Gogh • Chasse aux œuvres dans le roman : trouver le titre des toiles évoquées

* Page mise à jour le : 27-06-2008 * 0 Commentaire(s) Quand on a bien compris la question et que l'on a trouvé des arguments qui justifient la réponse que l'on veut donner à  la question, il reste une étape incontournable : il va falloir exposer ces arguments et on se doute bien qu'il vaut mieux le faire dans un certain ordre. Il va donc falloir les organiser, comme on dit, de manière à  convaincre le lecteur (qui, pour vous, est souvent un correcteur) de la qualité de votre réponse à  la

de formes pré-définies. • Action : les moyens à mettre en œuvre pour dire et jouer le texte qu'on prononce, comme le ferait un acteur. La rhétorique contemporaine • La mémoire et l'action étaient spécifiques du discours oral. On considère actuellement qu'elles relèvent de l'art des acteurs, des « trucs » d'avocats, ou de certaines branches de la psychologie, mais non de la rhétorique. • L'invention, seule ou réunie à la disposition, est souvent appelée argumentation

écrivain, narrateur, nouvelliste, romancier, poète, dramaturge, philosophe, penseur, énonciateur) ... argumente au sujet de../ pour / dans le but de… (* « argumenter quelque chose » n’est pas correct) ; évoque, fait allusion, parle de, (se) propose de, expose, explique, prétend, signifie, sous-entend, déplore, mentionne, affirme, désigne, met en garde, invite, alerte (sur), dessine, analyse, prône, sous-entend, approfondit, dresse (le portrait), propose, recourt à, brosse ou ébauche (un portrait), emploie

c’est la synthèse. Nous avons une synthèse simple « Aujourd’hui maman est morte. OU peut-être hier ». Le début est répétitif simple et même simpliste. Le coup de génie de Camus c’est que ce style un peu répétitif ennuyeux, dépassionné entre en correspondance entre la nature et le caractère du personnage parce que le narrateur écrit comme le personnage qui le produit. 3ème partie : Un personnage étrange .1er paradoxe :2 choses qui ne vont pas ensemble d’un coté le drame et de l’autre

rabaissant les hommes au rang d’animaux que leurs difficultés à vivre les oblige à la deshumanisation. Termes péjoratifs et horrifiants accumulés « fauves », « enragée », « placide », « bouches noires » prise de position du narrateur qui denonce et expose son constat affligeant. c. Denonciation de la hiearchie sociale Opposition - Foule des ouvriers/petit groupe de borugeois. - Mouvement/immobilité « ne bougeait plus », « ils regardaient » - Colère/Terreur

refusant notamment l’assignation du poétique à une forme définie. Il favorise la réflexion des élèves sur la langue – matériau autant qu’outil – tant du côté des compétences de lecture visées par les programmes que du point de vue de l’écriture, ou d’un oral qui ne se limite pas à la seule récitation des textes. Sa mise en œuvre s’articule tout particulièrement au développement de connaissances et de compétences dans le domaine de l’Histoire des arts ; elle s’inscrit bien évidemment dans une construction