Frankenstein Themes

interrogations en voyant dans un premier temps comment l’œuvre s’inscrit dans l’horizon d’attente du lecteur en s’insérant dans l’architextualité de la littérature de voyage. Nous tenterons de montrer que l’œuvre que nous étudions utilise les schèmes, les thèmes et les modes de narration qui ont fait la fortune littéraire du genre. Nous verrons ensuite dans quelle mesure la lisibilité de l’œuvre est également conditionnée par la connaissance des stéréotypes hérités de la mouvance orientophile du dixhuitième

aussi devenu une caricature d’humanité, réduit dans un esclavage efficace et totalement accepté grâce à un terrible conditionnement qui annonce « l’hypnopédie » de certaines dystopies ultérieures. 1899 H.G. WELLS récidive, à peu près sur les mêmes thèmes avec A story of the days to come. L’écrivain socialisant ne prédit pas un bel avenir pour la classe travailleuse, ni pour la planète qui l’abrite. 2. Au tournant du XXème siècle : de 1900 à 1917 : 1901 Samuel BUTLER récidive avec Erewhon revisited

peut naître par ailleurs de préoccupations récurrentes chez un auteur : certains réalisateurs creuseront toute leur vie le même sillon, la même obsession à travers leurs différents films. Ils écriront alors, ou feront écrire, des scénarios sur les thèmes qui les touchent. L’enfance est un thème cher à François Truffaut (Les Quatre Cents Coups, L’Enfant sauvage), le sexe obsède Woody Allen (Tout ce que vous avez toujours voulu savoir sur le sexe…), Alfred Hitchcock traitera très souvent de la thématique

grande utilité dans les rues de leur cité, à partir du moment où l’évidence toute intérieure de la sagesse et de la transcendance aurait été établie à leurs yeux. Et puis peut-être y aurait-il des risques de dérapages plus graves. De terrifiants Frankenstein en herbe voudraient-ils s’emparer de ce nouveau trésor révélé de la conscience, en priver les autres par quelque nouvelle drogue, le manipuler, le posséder, voire le commercialiser par abonnements mensuels ? Pourrait-il y avoir des tentatives d’abuser

62/186 «J’ai réussi ! J’ai réussi ! C’est... C’est... — Pro-di-gieux ! »profère le Black, abasourdi. Ni l’un ni l’autre n’ose bouger, de peur d’effaroucher «le miracle ». LEUR «miracle »! LEUR FANTASTIQUE «miracle » ! La créature du docteur Frankenstein, à côté,c’est du travail de débutant ! À propos... On dirait quand même que quelque chose cloche. Le visage d’Ida achève de se dessiner. Il est fin, délicat, auréolé de jolis cheveux bruns, mais... elle louche affreusement. Ses yeux tournicotent

de faire comprendre que l’histoire n’est pas écrite une fois pour toute mais qu’elle reste une construction. Parmi ces sources, les différentes formes de production artistiques doivent trouver toute leur place. Dans le cadre de chacun des cinq thèmes, il convient d’intégrer l’analyse historique d’une ou plusieurs œuvres d’art. Les danses macabres sont d’abord un thème populaire, diffusé en réaction au traumatisme de la crise démographique du xive siècle, sous forme de théâtre de rue (prenant

identiques : ex. Le procès Rouault. 23 Rapport au nom de Chagall35. D’autres trouvailles furent cédées par la suite pour un montant de 225 000F36. L’impact de Vollard a donc été d’une grande importance puisque c’est la réinterprétation des thèmes gravées qui ont conduit Chagall à la postérité, notamment les peintures bibliques mais également les vitraux et autres œuvres monumentales. Sur le plan technique, le travail d’illustration a permis à Chagall une appropriation des techniques de gravures

analytique d’extraits de récits et d’une œuvre intégrale. Les élèves sont ainsi amenés à chercher le sens des textes et à développer des compétences d’analyse et d’interprétation en repérant les différentes manières d’aborder l’adolescence, les principaux thèmes abordés mais aussi les faits de langue caractéristiques. Bibliographie Éditions des œuvres du chapitre • Camara Laye, L’Enfant noir [1953], Pocket, 2007. • Hervé Bazin, Vipère au poing [1948], LGF, 1998. • Dai Sijie, Balzac et la Petite Tailleuse

et lui permettre d’interagir librement en situation réelle (Points de vue sur…) ; — des outils fonctionnels, grammaticaux et lexicaux pour permettre à l’élève d’apprendre à apprendre et de soutenir une communication écrite ou orale sur de grands thèmes communs à toutes les cultures (deux doubles pages Outils pour…) ; outils auxquels s’ajoutent de nombreux exercices de systématisation (S’exercer) ; — des jeux culturels (Paroles en scène) et des projets faisant appel aux capacités créatrices de

l’importance de développer la compétence culturelle en enseignement. Elles ­décrivent les composantes de la culture pédagogique que les futurs enseignants doivent développer et mettre en pratique. Dans cet ouvrage, les auteurs traitent donc de plusieurs thèmes qui rejoignent directement les compétences professionnelles que développera le futur enseignant et fournissent des pistes de réflexion et d’action enrichissantes. En s’adressant aux étudiants en formation à l’enseignement, qui seront les éducateurs