Gestion De La Mixité Eps

Hétérogénéité et EPS Contextualisation du thème - Le chapitre 4 du récent rapport Thélot (2004) (rapport préparatoire à la loi Fillon), où il est conseillé de « favoriser la mixité sociale sur tout le territoire » - De même que le sujet d’écrit 1 à l’agrégation externe d’EPS en 2006 :  « L'ambition de contribuer à une plus grande mixité sociale vous paraît-elle marquer l'évolution des conceptions en lien avec la diversification des publics scolaires en EPS dans la seconde moitié du XX° siècle

fiNaLiTéS de L’ePS : ………………………………………………….03 b- Les types de compétences générales en EPS au collège/lycée :.03 Les compétences culturelles …………………………..……………..…..03 Les compétences méthodologiques…………………..………………..… 03 Les compétences stratégiques………………………..………………..… 03 Les compétences en communication………………..…………………... 04 Les compétences technologiques………………………………..…......... 04 C- Les compétences générales en EPS :……………………………………………………04 a- les compétences spécifiques de l'éducation physique sportive

secondaires : quels enjeux institutionnels et sociaux ? Écrit avec la collaboration de M. Cacouault dans la Revue Française de pédagogie n°158 en 2007. Il collabore également avec Olivier Hoibian sur la question des inégalités scolaires sexuées et sur la mixité, particulièrement en éducation physique et sportive. Olivier Hoibian est un socio-historien. Ses différents travaux portent sur les usages sociaux du corps dans le domaine des loisirs sportifs et dans l'éducation de la fin du XVIIIème siècle à l'époque

L’évolution des pratiques physiques en usage en EPS depuis la fin du XIXè siècle est-elle marquée par la prise en compte de la construction des identités sexuées des filles et des garçons par cette discipline ? […] Nous venons de voir, de la fin du XIXè siècle jusqu’au milieu du XXè, que la construction de l’identité de genre n’est pas prise en compte par l’institution scolaire. De ce fait, l’évolution des pratiques en usage ne sont aucunement un résultat de cette construction d’identité, les

constituer sa propre culture et n’enseigne alors « qu’une part extrêmement restreinte de tout ce qui constitue l’expérience collective, la culture vivante d’une communauté humaine » (Forquin, Ecole et Culture, 1996). L’Education Physique et Sportive (EPS), en tant qu’élément faisant partie intégrante du système éducatif, ne peut échapper à cette perpétuelle sélection au sein des cultures pour fonder son objet d’enseignement. Dès lors, nous sommes à même de nous demander dans quelle mesure l’EPS s’appuie

ACCROCHES | Emergences et influences des différents courants pédagogiques en EPS | Ces enjeux orientent la réflexion vers une noosphère (Y. CHEVALLARD La transposition didactique 85) composée de ministres, chercheurs, théoriciens, penseurs, mais aussi formateurs (rajoutés par MA et JSM L’EP de 45 à nos jours, les étapes d’une démocratisation 2004) Pour A.Prost. Eloge des pédagogues 1985 « toute éducation est politique »G.MALGLAIVE («La formation alternée des formateurs», Revue française de pédagogie

Diversité sociale : « Rassembler ds un même environnement géographique des personnes issues de CSP différentes » Différentes du point de vue culturel, niveau de vie et origine nationale. Rapport Thelot 2004 : mixité sociale associé à la réussite de tous les élèves. Dans le chap 4  favoriser la mixité sociale sur tout le territoire pour favoriser la réussite. Il dénonce la « guettoïsation » Rapport Jean Hebrard en mars 2002 : difficulté que porte la sectorisation scolaire. Il parle même de ségrégation

| |2004 |Sur quelles connaissances scientifiques et sur quelles réflexions pédagogiques l'enseignant d'éducation physique et | | |sportive peut-il s'appuyer pour prendre en compte la mixité (filles et garçons) de ses classes? Vous illustrerez vos | | |propos à partir d'exemples pris dans le second degré. | |2003 |En quoi et comment l'acquisition

Copie Ecrit 1 agrégation externe EPS Commentaire de texte Item Hommes- Femmes – Lucie D. note : 15/20 Ce texte d'Annick Davisse, militante et même qualifiée comme « l'avocate de la cause des filles » en EPS (Ottogalli, Revue Contrepied Egalité, 2013), questionne l'EP féminine actuelle et son évolution, en rapport à l'ambition égalitaire actuelle de la discipline. En effet, l'auteur souligne un effet pervers de la volonté égalitaire en indiquant que « la féminisation non dite des programmes

outils_de_besoins_cara_et_axes_de_travailSTAGE « PROJET EPS » ACADEMIE DE CRETEIL 2007/08 Outil d’analyse des besoins par rapport : aux caractéristiques des élèves, au contexte local de l’établissement, aux divers projets : établissement, AS, district. Préambule : Attention les propositions faites dans ce tableau ne sont pas exhaustives et n’engagent que nous. En effet, elles constituent des exemples* pour vous aider