Habilete Motrice

simple au complexe Ex : babiller avant de pouvoir dire des mots(facile à dur) Les dimensions Elles sont indissociables et s’influencent les unes et les autres. Développement physique(bio) -Le corps -Le cerveau -Les capacités sensorielles et motrices Le développement cognitif -L’apprentissage -La mémoire -Le raisonnement -La perception -Le langage Le développement affectif et social -Les émotions -La personnalité -Les relations avec les autres La biologie(physique), le cognitif

important qu'au hand, seulement épaule contre épaule. 3 enjeux fondamentaux C'est ce qui valide le choix d'une APS. Après la guerre on dénombrait 80 APS, aujourd'hui on peut en dénombrer 300. Pour marquer un but au hand, il y a une contradiction motrice entre la force et la précision, il y a la nécessité de compromis. Au football, on a un paradoxe moteur : un paradoxe c'est une contradiction qu'on ne peut dépasser, on « manipule » avec ses mains, au football il faut à la fois se déplacer et manipuler

des tâches simples tel que l'appui tendu renversé en gymnastique permettrait à tout le monde de progresser. Zajonic en 1965 évoque l'effet de « facilitation sociale » qui se caractérise par l'effet d'auditoire lorsqu'un élève, seul, réalise une habileté motrice devant le reste du groupe. Ce dernier, mis en valeur par le reste du groupe, serait d'autant plus performant. Enfin, Vayer et Roncin (op-cit) nous indique également que l'une des fonctions du groupe serait la mise en projet. Ce dernier permettrait

moteur qui permet cette prise de conscience de son corps. · Importance des pulsions (Psychanalyse)…Dans les travaux de la FSGT (R. Mérand, J. Marsenach…) le soubassement théorique principal est emprunté à J. Piaget et à ses travaux sur l’intelligence motrice (assimilation, accommodation, apprentissage...). La psychologie génétique va donc légitimer les approches de la FSGT. La théorie piagétienne des « schèmes d’action » va être reprise sous le concept de « schèmes moteurs ». L’importance de la dimension

compétences spécifiques : • Un milieu humain en perpétuel changement, où les configurations de joueurs se succèdent sans cesse, demandant aux joueurs d’analyser beaucoup d’informations de façon simultanée avant de prendre une décision sur la conduite motrice à effectuer. • La dialectique coopération/opposition cette coopération implique coordination, complémentarité, consensus entre les partenaires pour accomplir une tâche en s’opposant efficacement à des adversaires. page -5- - S’opposer :

informations relatives à la conduite des activités pédagogiques et didactiques. Il comporte les éléments suivants :          La compétence          Le thème          La/les leçon(s)/Séance(s)          Un exemple de situation          Les Habiletés et les Contenus (Tableau de spécification)   V.4.1- La compétence   Définition : Une compétence est le résultat du traitement efficace d’une situation par une personne ou un groupe de personnes. Quelle que soit la compétence évoquée, celle –

utilisé un paradigme de temps de réponse. Le sujet devait identifier (réponse verbale) le plus rapidement possible, des lettres, des mots, des images d’objets présentés aléatoirement. Le temps de réponse du sujet varie selon le stimulus et la réponse motrice verbale. * L’automatisme : chez l’adulte,la perception visuelle est automatique = le processus de traitement est irrépressible = on ne peut s’empecher de voir qqchose et de l’identifier. Cet automatisme est mis en exergue dans l’expérience

activités ludiques de l'enfant et ses caractéristiques par rapport aux autres activités enfantines. "Elle a une importance vitale pour l'enfant, elle implique toutes les capacités de l'enfant au fur et à mesure qu'elles se développent (sensorielles, motrices, verbales)" (Tourette et Guidetti, 1994). Les caractéristiques distinctives du jeu d'après Rubin, Fein et Vanderberg (1983). Auteurs nord-américains - motivation intrinsèque, les activités ludiques sont spontanées, librement choisies

rencontrer des élèves qui établissent un rapport au corps traduisant l’acceptation de l’effort physique. Nous définirons l’effort physique comme une tendance à s’engager dans l’action. Produire un effort, c’est mobiliser ses ressources affectives, motrices et cognitives afin d’atteindre un but particulier. La notion d’effort est connotée par des valeurs de souffrance, de réussite différée, par le refus de l’immédiateté. Par conséquent, préparer l’élève à l’effort physique c’est quelque part susciter

phrases, caractérisées par leur justesse mais aussi par leur imprévisibilité. Le critère de justesse est fondamental. La compétence est juste, comme on peut dire par opposition qu'une connaissance (au sens déclaratif du terme) est vraie, et qu'une habileté est avant tout efficace. La compétence est juste au sens où elle sert au mieux les intérêts de acteurs en présence: le locuteur compétent va trouver le mot juste pour faire passer son message, le magistrat compétent va prononcer un juste verdict