Hypothése De Lecture Sur Le Cid

.......................................................................................................... 10 3.1.1 Scénario de référence : envoi d’un mail de 1 Mo à une personne ........................................ 10 3.1.1.1 Paramètres et hypothèses ........................................................................................ 10 3.1.1.2 Résultats ................................................................................................................... 10 3.1.2 Scénario 1

sont pas à représenter mais à lire ». Commentez.   On adopte un plan dialectique.   I. Importance de la lecture. A. Lire permet de goûter tranquillement chez soi la beauté du texte. Ex : la beauté du vers racinien ou les hardiesses de l'alexandrin romantique dans Hernani. Avec le livre, on peut revenir en arrière, relire un passage. B. Certaines pièces ont été écrites exprès pour la lecture (documentez- vous sur « le spectacle dans un fauteuil » de Musset. Autre exemple Cromwell de Hugo est injouable

les invitera ainsi à s’inscrire dans cette démarche interpré- tative et à bâtir leurs propres hypothèses sur une œuvre qu’ils pourront s’approprier d’autant plus aisément que l’apparat critique de l’édition GF-Flammarion lève les éventuelles difficultés que pourrait présenter le vers hugo- lien : les notes rédigées par Sylvain Ledda, précises et éru- dites, éclairent le texte sans en alourdir la lecture. Elles offriront notamment aux élèves une compréhension solide du contexte historique dans

a des accents conservateurs. A contre-courant du procès de laïcisation de la société, elle cherche à rétablir, dans le contexte français, l'autorité de la morale religieuse, dont la cause semble provisoirement perdue. Ce qui frappe pourtant, à la lecture de leurs textes, c'est que ce sont précisément, et de façon paradoxale, ces conservateurs qui tiennent les discours les mieux articulés, les plus riches et les plus complets sur le théâtre et sur son fonctionnement. Plus distanciés par rapport à l'enjeu

que veut l’art, donner à la vie et à l’action le plus possible de profondeur et de signification. »1 1 HTH, I, § 6, p. 442. Remerciements À Eliane Burnet : ce fut un plaisir d’être ton élève. À Philippe Saltel et à Éric Dufour : pour votre lecture et vos précieux conseils, pour votre jugement avisé et magnanime. À tous ceux qui m’ont accompagné et soutenu tout au long de cette aventure, famille, amis et gens de passage : j’aime vos rêves. À l’expérience littéraire, de Nietzsche, des commentateurs

qu´oeuvre d´ art. La fonction du lecteur n´est pas moins importante que celle de l ´auteur (sans la participation du lecteur il n ´y a pas d´auteur); D´où la necessité d´apprendre les mécanismes principaux de l ´écriture ainsi que les stratégies de lecture (par example, découvrir l´estile de l´écrivant ou la fonction du narrateur). 1.2 LE TEXTE LITTÉRAIRE ET LA COMMUNICATION Tout texte écrit a une fonction essentiellement communicative. L´auteur du texte écrit dans un but qui peut variér selon

modèles de l’Antiquité, se mettent en place les codes esthétiques modernes. • La Renaissance : (1520-1580) L’humanisme, mouvement caractérisé par un effort pour promouvoir les capacités de l’esprit humain, redécouvre les textes de l’Antiquité. La lecture de la Bible encourage les mouvements de rénovation religieuse. RABELAIS, proche de la culture populaire, incarne l’enthousiasme d’un joyeux savoir (Pantagruel et Gargantua, 1532-1534). Les poètes de la Pléiade (RONSARD, du BELLAY) créent une poésie

une orientation mais, simplement, un travail. 8 algo mÁs 2. Comprender y expresarse Le texte étant un dialogue, il sera possible de commencer par une audition de son enregistrement. Après cette audition, on invitera les élèves à effectuer une lecture silencieuse. On attirera également leur attention, puisque l’on est au début de l’année et qu’ils ne connaissent pas encore le manuel, sur le fait que l’encadré de vocabulaire Así se dice, qui se trouve p. 15, est là pour leur fournir des mots de

érudition » (Présenta- tion, p. 3). Autant dire que ce récit du XVIe siècle offre dès l’abord de multiples perspectives d’étude en classe de pre- mière. Cette indéniable richesse conduit également à une forme de vertige de la perception et de la lecture. Faut-il choisir de laisser de côté l’aspect carnavalesque et ludique du récit ? Faut-il au contraire éliminer les considérations liées au « plus haut sens » (p. 41) ? Il est évident qu’une telle dichotomie conduirait à manquer l’enjeu global

distance * l’aventure du texte 4) Maurice Blanchot : la lecture comme écho amplifié de l’œuvre 5) Julien Gracq critique, ou l’intelligence de l’affect 6) Ouverture Avant propos : « La critique ne peut pas demeurer dans les limites du savoir vérifiable ; elle doit se faire œuvre à son tours, et courir les risques de l’œuvre. » Jean Starobinski « Le sens de la critique » critique littéraire = pratique singulière de la lecture, met toujours en jeu une conception (même inconsciente ou