Impérialisme linguistique

les Alsaciens formaient des communautés culturelles et linguistiques distinctes mais faisaient partie du peuple français, aujourd’hui la France est multiculturelle et l’on parle toujours de peuple français. La conception classique française se développe à partir de ces observations. En 1870, Fustel de Coulanges répond à Mommsen dans une lette intitulée L’Alsace est-elle allemande ? Il explique que les points communs culturels et linguistiques qui semblent rapprocher l’Alsace de l’Allemagne ne suffisent

énoncions toute à l'heure), il désigne néanmoins les caractéristiques d'une chose. Cette vision, qui est pour simplifier (peut être abusivement) une sorte de naturalisme modéré, va être remise en cause par Ferdinand de Saussure, créateur de la linguistique moderne. Selon lui le langage est composé d'un signifié ; la représentation mentale d'une chose et d'un signifiant qui désigne l'image acoustique d'un mot. Et si on a vu que Platon trouvait un lien de nature entre ces deux concepts, Saussure, acceptant

Typologie d’erreurs par contamination linguistique dans des productions écrites d’étudiants en situation bilingue Dr. Essafia Amorouayach Université d’Alger Synergies Algérie n° 8 - 2009 pp. 25-32 Résumé : Cette étude vise à identifier et à expliquer des erreurs dues à des contaminations linguistiques, commises en français par des étudiants en pharmacie de la faculté d’Alger, en vue de la mise en place de stratégies pédagogiques adaptées à ces difficultés. Les erreurs répertoriées sont de

La mise en scène était de Marcel Cuvelier. Dans sa première mise en scène, la pièce n’excite pas l’intérêt comme celle de La Cantatrice chauve. Quand Ionesco écrit La Leçon, il s’inspire d’un livre d’arithmétique de sa fille. Mais il y a la linguistique et la philologie de plus. Cette pièce est une farce á la fois comique et tragique. Eugène Ionesco est né le 26 Novembre 1912 à Slatima (Roumanie). Son père est un avocat roumain et sa mère est française. Il est considéré comme le père du Théâtre

pas la conséquence directe de l’architecture. Du point de vue de la transmission des savoirs, les architectes ont au préalable cherché des bouées de sauvetage dans la construction, la sociologie, la psychologie, l’anthropologie, l’histoire, la linguistique, la sémiologie, l’infographie etc. La soif de curiosité et de culture succédait à un long désert où le livre avait été à peu près rejeté de l’enseignement et du métier. Une sorte de nouvelle déontologie s’est instaurée. Ainsi, avant que l’architecte

une motivation constante surtout quand l’enseignant est lui même motivé. Cet aspect met en évidence le besoin de considérer de façon raisonnée le choix des outils et des supports pédagogiques. Ce choix dépend des objectifs didactiques, linguistiques et ludiques; c’est-à-dire ceux qui permettent de motiver les élèves, de faciliter l’appropriation de connaissances, d’améliorer les compétences de prononciation et compréhension, de manipuler les structures des phrases, d’acquérir des repères culturels

passives,… exprimées à leur façon. Cette théorie suppose au préalable l’innéité du système de règles ou « grammaire », universel par CHOMSKY. Ce n’est pas le système de règles ou « grammaire », que l’apprenant apprend mais la façon dont son milieu linguistique l’effectue. La performance d’un sujet est un sous-ensemble de la compétence en langue délimitée par le lexique d’une part, d’autre part par des facteurs fonctionnels (mémoire, perception…) évoluent avec l’âge alors que le système de règles ou

pensée (conscience) et le langage. La philosophie analytique considère depuis longtemps que c'est le langage qui est en cause. Il suffit de rappeler l'adoption par les sciences d'un langage formel, sans équivoque. C'est donc peut-être l'outil linguistique qui est en cause. Pourtant n'est-ce pas faire un peu vite la part belle à la pensée ? Quel est donc le lien entre le langage et la pensée ? Le langage n'est-il qu'un outil pour la pensée ? I. Le langage, un outil de la pensée ? 1) Le langage

fin. fut. gér. hist. impér. info diminutif économie et cretera faire familier ferroviaire finances futur gérondif histoire impératif infinitif poét. pop. prép. prés. prone psychol. qqch. qqn rég. relig. sIng. sociol. 9 IronIque juridique linguistique Iittéraire Iittérature marIne mathématiques médecine métallurgie météorologie militaire minéralogie musIque mythologie navigation page participe peinture péjoratif personne physiologie pluriel poétique populaire préposition présent pronom psychologie

d’Intelligence Artificielle, Vol 5/6. Hermès Lavoisier, Paris : 869-881 Métaphore verbale et approximation Karine Duvignau, Université Toulouse II duvignau@univ-tlse2.fr Introduction Lorsque l’on parcourt les principales investigations linguistiques sur le phénomène « métaphore », quel que soit le niveau d’analyse considéré (syntaxique, sémantique ou pragmatique), un premier constat s’impose : on assiste à des approches massives de la structure métaphorique nominale de caractérisation (SN1